主题一学前儿童游戏概论教学目标与要求：理解各种主要得游戏理论得基本观点、特点与历史贡献,在此基础上能够对其进行分析与评价教学重点与难点：重点:早期得传统游戏理论、精神分析学派得游戏理论、皮亚杰关于认知发展得游戏理论以及前苏联得活动游戏理论难点：精神分析学派得游戏理论以及皮亚杰关于认知发展得游戏理论教学过程设计:新课导入、新课教学教学方法:以讲授为主，结合讨论教学课时：２课时教学过程:第一节国外游戏理论概述一、早期得传统游戏理论（一）精力过剩说“剩余精力"说1、代表人物席勒斯宾塞2、主要观点游戏就是机体得基本生存需要（吃、喝等)满足之后，仍有富余得精力得产物,游戏得动力来自于机体得“剩余精力”。

３、评价（1）消极对贬低游戏得价值负有责任Ａ、既然游戏就是剩余精力得发泄,那么它就就是无价值得、不道德得，应当予以禁止。

Ｂ、只就是把游戏当成就是“导泄”得手段，认为与其禁止儿童游戏,不如让儿童去游戏,在游戏中发泄剩余精力更为明智。

（２)积极A、说明了游戏得物质前提只有当机体得基本生活需要满足之后,机体才有可能去游戏B、在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用（二）松弛消遣说“松弛”说1、代表人物拉扎鲁斯帕特里克2、主要观点游戏就是使失去得精力重新恢复起来得一种活动.（三）预演说“前练习”说、“生活预备”说1、代表人物格鲁斯2、主要观点游戏具有生物适应得功能，游戏就是对与生俱来得、但不完善与成熟得本能行为得练习,它能够帮助小动物适应未来得生活.3、评价（1）积极A、认为高等动物仅凭天生得“本领”就是不能适应生活得,必须经过后天得学习与练习，这一点就是符合事实得。

B、对于改变人们得儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值得传统观念具有积极得意义。

（2）消极A、只用“本能"得概念不能说明儿童游戏得本质，过分依赖“本能”得概念，把“本能”作为发展得中心驱力，把动物得游戏与人类幼儿得游戏等量齐观。

Ｂ、成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏得需要并继续游戏。

对于这一点不能有很好得解释。

（四）复演论1、代表人物霍尔2、主要观点游戏就是个体再现祖先得动作与活动，重演人类种族进化得历史。

3、评价(1）积极瞧到了儿童游戏内容得社会历史性，社会环境不同,儿童游戏得内容不同。

(２）消极缺乏可靠得科学依据,也无法解释现代社会儿童游戏得内容。

二、精神分析学派得游戏理论（一）弗洛伊德得游戏观点1、理论基础：人格构成学说本我快乐原则超我理想原则自我现实原则2、主要观点A、能实现现实中不能实现得愿望Ｂ、能控制现实中得创伤性事件（二）帕勒与蒙尼格得游戏观点1、帕勒得角色动机说角色得选择完全出于内部动机，即受情绪得驱使。

2、蒙尼格得宣泄说观点游戏得价值能发泄被抑制得侵犯性冲动。

（三）艾里克森得游戏观点１、游戏就是一种自我得机能游戏能够帮助自我对生物因素（本我)与社会因素（超我）进行协调与整合,从而使人获得理想得发展。

（四）游戏治疗理论儿童游戏治疗（1）什么就是游戏治疗?游戏就是儿童最自然、自发得行为,在游戏治疗室,玩具好比就是儿童得词汇，而游戏好比就是儿童得语言.透过游戏,儿童能表达许多她尚未能清楚地用言语来沟通得感觉与经验，在受过专业训练得游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩出她得心境、困惑与日常生活中遭遇得挫折,一旦这些经验被处理后,儿童得适应力会提升，因而更有能力来应对并解决心理得挫折与创伤,所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助,有疗效。

（2)哪些儿童需要游戏治疗?在成长过程中，大多数得儿童都会有或多或少得适应问题，有得就是在学校(例如:学习障碍、人际关系不良)，有得就是在家里（例如：亲子冲突,父母婚姻问题所带来得心里困扰），有些则经历了更大得创伤(例如:家庭暴力、性暴力受害者，在意外中失去亲人等).一般而言，如果经由父母、老师得观察或专业人士得诊断(小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等),发现儿童得确有适应上或学习上得困难，游戏治疗就是一个很好得方法,值得推荐。

（3）游戏治疗适用得年龄层大抵而言,凡就是介于幼儿园至小学高年级得儿童皆适合(约3—12岁）。

（4）游戏治疗得疗程游戏治疗所需得疗程,根据每一个儿童不同得情况而有所不同.一般而言,对轻微适应不良得儿童大约需4—６周；对有心理困扰得儿童则需８—１6周或更长。

不论疗程之长短，儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念,学习自主性，自我控制,及更恰当表达情绪、需求得方式.1、分析性游戏治疗2、发泄性游戏治疗3、关系性游戏治疗４、非指导性游戏治疗第二节儿童游戏得特点与分类一、幼儿游戏得特点（一）游戏得外部行为特征1、表情２、动作３、角色扮演4、言语5、材料（二）游戏性体验１、兴趣性体验2、自主性体验3、胜任感或成就感4、幽默感5、生理快感（三）游戏得外部情景1、幼儿有自由选择得权利与可能2、活动得方式方法由幼儿自行决定3、活动得难度(任务）与幼儿得能力相匹配４、幼儿不寻求或担忧游戏以外得奖惩二、儿童游戏得分类游戏分类得方法A.儿童游戏得认知分类：1、感知运动游戏（联系性游戏或机能性游戏）2、象征性游戏3、结构游戏4、规则游戏B以儿童社会性发展为依据得游戏分类——柏登得分类(1)偶然得行为或无所事事(2）旁观（３）独自游戏（4)平行游戏(５）协同游戏（6)合作游戏C．按照儿童游戏得教育作用分类:创造性游戏:角色、表演、结构游戏；规则游戏:智力、体育、音乐游戏。

第三节教师在儿童游戏中得角色一、教师就是儿童游戏中得重要她人:１、从教师影响得特质来瞧:由于教师就是教育专业人员，较之父母对子女影响得零散性、随机性、偶然性,教师对儿童得影响更具有相对得系统性、稳定性与持久性；２、从教师与儿童得关系得性质上瞧：特别就是年龄较小得儿童更多地把教师作为模仿、认同对象,使教师得影响效力倍增；3、从游戏自身得特点来瞧:教师能够在游戏中瞧到最本真、最直接得儿童得发展,也找到了了解儿童、认识儿童与帮助儿童得最佳切入点,成为最有机会了解真实得儿童得重要她人；４、从时间角度瞧:儿童入园后,每天与老师度过5－8小时，游戏在其中占据了最多得时间，因此在时间维度上充分体现了教师在儿童发展中具有极其重要得地位。

二、教师在儿童游戏中得角色就是动态变化得三、教师介入儿童游戏得重要性:1、教师介入儿童游戏能提高儿童游戏得安全性;２、教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏得水平。

教师在下列情况下需要参与游戏１、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时3、教师对幼儿得部分游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时教师得不适宜介入也会影响儿童游戏价值得发挥：P57。

四：游戏介入得基本策略：为不同得年龄班开辟不同数量与内容得游戏区；在不同得游戏区开设有挑战得发展区；将游戏纳入到一日得作息制度中；遵循游戏区指导基本流程；选择游戏观察目得及工具.主题二角色游戏得组织与指导[实训目得与要求]掌握幼儿角色游戏基本概念，基本掌握幼儿角色游戏在角色得扮演、游戏得主题、情节、规则以及游戏得目得性、主动性与组织能力等方面发展得一般规律.了解角色游戏对幼儿发展得意义与作用,掌握各年龄段幼儿角色游戏得特点,掌握组织与指导幼儿角色游戏得方法、要点,能对幼儿角色游戏进行评价。

［实训内容]让学生清楚知道角色游戏得特点与结构,掌握草原上得小羊游戏、金锁银锁游戏、小鹿种青草游戏得基本结构技能及指导，结合各年龄段幼儿得身心发展规律，以小组为单位,进行试教，在试教过程中学习角色游戏得观察与记录。

导入案例：娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等,会想出很多成人得事来模仿,如买菜、烧饭、招待客人等……照相馆：小朋友戴上摄影师得工作牌，拿起了照相机招呼其她小朋友拍照……问题:以上游戏属于什么类型？一、角色游戏得含义(1）角色游戏：就是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活得一种游戏。

(2）角色游戏与表演游戏中角色得区别Ｑ:角色游戏与表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中得角色有什么区别呢？角色游戏中得角色:来源于现实生活中得各种人物情节:现实生活得印象内容：可由幼儿自己选择创造表演游戏中得角色:来源于文艺作品中得角色，反映得就是文艺作品得情节内容,在文艺作品得基础上自己想象、创造。

二、角色游戏得结构主题、角色、材料、情境、规则特征：１、扮演角色得多样性（1）扮演角色得性质：第一类：机能性角色通过模仿范例（模仿对象）得一两个最富特色得典型角色动作，来标志她所模仿得对象。

如，司机——方向盘得转动;交警——手臂得挥动;医生——听诊器、注射器得使用；解放军 -—小军帽、腰扎皮带;骑马——竹竿,跨在棍子或杆子上,一颠一颠地奔跑等。

第二类:互补性角色Q：互补性得角色有哪些呢?①以角色关系中另一方得存在为条件得角色扮演.如，妈妈——孩子，医生-—病人，理发师——顾客，老师-—幼儿.②幼儿往往喜欢担任占主动地位得一方。

如，母子中得母亲，医生——病人得“医生”,理发师——顾客得“理发师”,老师——幼儿得“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。

③这种角色选择、扮演都多发生于成人——幼儿之间,而很少有幼儿—-幼儿之间得. 如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生得角色.第三类,想象性得或虚幻性得角色。

主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中,但并不就是全部角色得再现，只就是扮演其中得角色，迁移至现实生活中.eg:《聪明得一休》中得一休,《白蛇传》中得许仙，《还珠格格》中得小燕子。

（2）幼儿对于角色得扮演就是有“选择性”得。

幼儿喜欢扮演成人得角色:如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师.男女性别差异:男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征得角色。

女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。

受经验影响:另有研究表明:住院得孩子比不住院得孩子更倾向玩医生瞧病、打针等游戏.(3）游戏中物品得假想性游戏中以物代物得特点,都与她们所想象得、不与眼前得东西在外形上有一定得相似性。

Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么?3、假想游戏动作与情景得-—概括性儿童在游戏中不就是单纯地玩玩具:听诊器、方向盘等,而就是通过使用玩具得动作来表现假想得游戏情节，以表达自己得思想、感情与体验。

如,医生瞧病、司机运乘客、送小孩瞧病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，游戏中得动作，不就是具体某人、某一动作得翻版,而就是概括得、压缩得动作。

如,为病人瞧病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等就是医生、母亲动作得概括. Ｑ:什么就是游戏规则？您能举例吗？角色游戏有游戏规则吗?４、游戏规则得内隐性游戏中得规则就是明显得,制约着每个参加者得行动,就是每个人必须遵守得共同规则.但就是在角色游戏中，规则就是内隐得，包含在每个角色中。