师爱是师德的灵魂
有人认为教师就像船艄公一样，几年一轮回，一届学生从高一的满怀期望到高三的如愿以偿，从学校毕业后，新一届学生又来到你的身边。
但我觉得自己和艄公有区别：教师的工作不是简单的重复和机械的操作，我们面对的是具有思想、存在差异、生龙活虎、充满朝气、可塑性强的鲜活对象，他们会让你的工作，充满酸甜苦辣。
二十多年的实践证明：教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。
因为母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。
而师爱是严与爱的结合，是理性、科学的爱，是积极主动的爱。
她包含了崇高的使命感和责任感。
“师爱是师德的灵魂”，这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学习困难生和思想后进生转变的催化剂；这种爱是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的博大无私的爱。
作为一个教育工作者，长期以来我一贯坚持“以人为本、育人至上”的教育原则。
在实践过程中，我始终坚持从以下几个方面进行我的教育尝试，体现一个教师对学生的爱。
一、宽容对待人
用友善与宽容对待每一个学生和家长，以及周围的每一个人，特别是对那些思想抛锚和存在问题的学生，如果你能理解与宽容，会让他们从心底里去反思与悔悟，达到的教育效果不比暴风骤雨般的对学生狂轰滥炸的效果差。
作为教师，会随时受到误解与委屈，但我不太计较，我愿意用行动来证明自己和感化学生。
我曾经带过一
个学生，她一直较随意和散漫，对班主任教育不是很配合，经常迟到、不拘小节，自由化倾向比较突出，其家长非但不配合，反而对老师的严格管理很不理解，多次要求我把握“轻重缓急”、抓好小孩学习才是根本。
家长来学校关心的只是小孩的成绩，至于思想表现、人际关系、行为习惯等基本不管。
甚至在一次交流中情绪非常激动，并当着很多老师的面在办公室与我大吵大闹，我从未遇见过这种易冲动和任性的家长，当然也感受到这种家庭氛围的熏陶下对小孩成长的危害性。
面对家长的无理取闹，我十分生气，也非常委屈。
但最终克制了，并告诫自己不要因为和家长的不和谐而将消极情绪转嫁给学生，在后来的近一年时间里，我仍然从大局出发，坚持自己的管理理念和育人准则，没有因为家长的不理智而放弃对这个学生的教育和关心，并特别注意在和该生交流时的方式方法和教育策略。
有此经历，让我体会到：面对学生的错误和工作上的不顺，我们要有耐心和恒心，要有强烈的责任感：对待学生，我们要少一些埋怨、多一点宽容；少一些苛求、多一点理解；少一些指责、多一些尊重。
二、以情感化人
作为老师，应该用真情去唤起学生的信任和真心，以增进师生情感交融和思想交流，让更多的学生能够心悦诚服的接受教育和帮助。
有一个学生在初中时成绩很优秀，但习惯却很成问题，考入我校后从军训开始就我行我素、生活散漫、崇尚自由。
因学校管理严格且又一视同仁，他很不适应南开的学习生活，也受不了校规班纪
的约束，家长也生怕小孩受苦，开学仅半月就决定转学回原来学校。
学生离开南开后，我总有些失落与不安，我一直在思考：这个学生离开了南开就能健康成长、顺利发展吗？他会后悔吗？难道他的问题就不能解决吗？带着这些问题，我坚持和其家长联系、询问和关心学生的学习情况，也亲自和这个同学通话交流，了解他的思想、倾听他的感受、提出我的看法……也许他们开始的做法也有些唐突，也许回到原来的地方条件并不理想，也许学生自己开始反思了，更有可能是我的主动联系让他们有台阶可下……居然不到半个月，该生又重回南开了。
他回来时承诺：要尽快适应新环境、改掉不良习惯、乐意接受老师批评意见。
通过这个同学的事例，让我感受到：面对问题学生，老师应该用真挚的情感去抚慰他心灵的创伤，深入生活、了解疾苦。
教育时动之以情，晓之以理，导之以行。
这样，在融洽的师生情感交流中，学生自然会把老师的批评看作是爱护，把老师对他的表扬看作是鼓励。
坚持下去，肯定会收到“亲其师，信其道”的教育效果。
三、真心帮助人
用真诚和爱心去感染学生，深入学生生活，关心学生疾苦，解决实际困难，让学生感受到“处处有真，时时有爱”。
一个成天忙于体育训练的体育尖子，学习基础很差，即使想学好也会因疲惫不堪而力不从心。
在一个冬天的夜晚，她在教室睡着了，我关切地提醒她多穿衣服，不要感冒。
她很感激的看着我，并若有所思。
从那以后我发现她上课很认真。
在一次她给我的新年贺卡中，她写到：“我
现在一直只坚持上了每一节化学课，即使是有时无法听懂，因为还没有老师这样关心我，”。
我看后很感动，也很感慨：只要老师是真心的关爱学生，他们一定会进步，也知道感激老师。
教师不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生对你的崇敬之情便会油然而生。
四、以理说服人
作为教育工作者，要用一些态度强硬、铁面无情的规章制度约束学生，是很容易作到的，但真的要让学生从内心接受你的教育和帮助，却是很费心思的。
特别是对待学习困难和思想后进生，他们是一个群体，做好他们的工作，对班级建设非常重要。
我坚持对他们不歧视、不反感、不回避，而是充分信任，注重引导，耐心说服。
我总结出了“抓反复、反复抓”的“差生”教育模式，坚持“动之以情、晓之以理、导之以行”的德育手段。
我所带过的班级，没有一个学生被剥夺学习的权利，即使是当时最令人头疼的学生，而现在他们在社会各阶层都发展不错。
我认为：开除一个学生很简单、也很实际，似乎也很必要，但教育的目的是让所有的学生都成才、都发展，他们的问题只是阶段性的，老师就应该帮助他们解决难题、度过难关，当他们成人后怀着一棵真诚的心感激你的时候，你会感到欣慰和幸福。
任何班级都会存在“问题差生”。
对他们的转化工作也就是一项复杂、细致和反复的系统工程。
要教育和转化他们，就必须消除他
们的心理障碍，保护和尊重他们的自尊，唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，帮助他们从痛苦、自卑中解脱出来，激发进取心，树立自信心。
五、以质培育人
教育的目的是让学生学会做人。
对优秀的学生，我严格要求，从不放任，我要他们不但学习出类拔萃，更要懂得如何做人，还要知道“山外青山楼外楼”而谦虚好学、不断进取。
那些“中间力量”，他们的可塑性极强，我会给予他们热情的鼓励、真心的帮助、全面的关心，帮他们找长处、查劣势，制定切实可行的阶段目标，循序渐进。
对“学习困难”和“思想问题”学生，我首先要理解他们，作为学校的“弱势群体”，他们渴望进步，更希望得到关注，我对他们总是做到关心、热心、细心和耐心，不摆“冷面”，不吹“冷风”，不给“白眼”，想方设法促其自强不息，迎头赶上。
要关心一个优生很容易，而要真诚的对待一个后进学生往往很困难。
但学生的“道德素养、健全人格、身心素质、综合能力”的培养应是我德育工作的重点，“一切为了学生、为了一切学生”是我为师的理念。
如果说教师要具备高素质，要与时俱进，就我自身的实践表明：应该是具有崇高的师德、先进的教学理念和精湛的教学艺术、适用的管理技能、健全的心理品质、良好的协作能力和对学生博大的爱。
一位哲人说过：“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情熔化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。
”师爱是阳光，可以把坚冰融化；师爱
是春雨，能让枯萎的小草发芽；师爱是神笔，可以点石成金。