爱的生命的乐章:品读人物语言———《孔雀东南飞》教学设计教学目标:1、了解故事情节2、品读人物语言3、感悟爱情悲剧的魅力一、导入:有情人终成眷属,是尘世虔诚真挚的祝福,但是浏览古今中外的文学作品会发现,感动震撼我们的爱情,往往悲剧居多。
梁山伯与祝英台,安娜与渥伦斯基,罗密欧与朱丽叶,犹以双双殉情的爱情悲剧最令人痛彻肺腑,哀婉欲绝。
两情缱绻不能守,恨将躯体付东流。
怀着悲剧爱情带给我们的怅惘,我们一起走进同样的爱情悲剧——《孔雀东南飞》。
二、品读鉴赏故事最后,刘焦双双殉情。
他们用生命诠释了对爱情的理解,用生命谱写了一曲爱的乐章。
下面,我们就走进文本,去摘取奏响爱的乐章的段段音符,故事中哪个片段感动着你、震撼着你?现在,给大家5分钟的时间,自由通读课文,找出来与大家分享。
学生展示举例:情节府吏长跪告:伏惟启阿母:今若遣此妇,终老不复娶。
”用终不再娶的誓言表现对刘感情的真挚,对爱情的矢志不渝。
(简洁概括所选情节有感情诵读诵读评价、指导)对话:焦:刘:分别的对话(明确对话情境,比喻手法等,学生分角色朗读,评价,指导)细节描写:新妇识马声,蹑履相逢迎,怅然遥相望,知是故人来。
举手拍马鞍,嗟叹使心伤(赏析方法点拨细节描写)分析朗读指导诵读展示小结:《孔雀》全诗三百六十四句,连叙述带铺张排比的抒情才一百二十八句,其余二百三十六句都是人物对白,这首叙事诗其实是以戏剧性对白为主体,偶尔细节描写。
通过品读人物之间的对话,深感两人用情至深,这一份爱情,曲折幽怨,动人心魄,让我们领略了悲剧爱情的魅力。
三、写作拓展:爱的告白焦刘双双殉情,以刘兰芝或焦仲卿的身份,写一段殉情前的诀别书,要求语言诗意,感情真挚。
学生作品展示四、总结忠贞的爱情之花,伴随着两个年轻生命的凋零而陨落,令人扼腕叹息“感人心者,莫先乎情”,用情之深,尽在语言。
品味语言,方尽其情。
下课。
学情分析教学对象是高二的学生,对文学作品的认知有一些了解,但是在主动鉴赏、探究方面尤其是有感情诵读方面还是有很大的不足,因此在教学过程中要特别注意点拨与指导,尤其是诵读指导。
爱情是永恒的主题,对处在青春期的高中学生来说,这个话题会比较感兴趣,学生主动参与的热情较高,因而可利用这个契机让学生感悟文学作品中悲剧爱情的魅力,将来树立正确的爱情观。
效果分析新课程中的阅读教学要求教师树立体验阅读、拓展阅读、创造性阅读教学观,让学生在体验中感受真情,在拓展中不断积累,在创造中得到提升。
在这样的教学过程中,老师和学生都会获得成长和发展,感受到自己存在的意义。
这时“教学在互动中生成,在沟通中推进。
与传统的教学机制相比,最大的差异就是:把学生不只看作是教学的对象,同时还是教学的资源;把教师不只是看作知识信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;不只是把教学看作是预设计划的执行,同时更是师生、生生相互作用的过程。
”教学《孔雀东南飞》时,我首先确定了本课的教学目标:1、了解故事情节2、品读人物语言3、感悟爱情悲剧的魅力我采用了诵读法,让学生找到感动人心的片段,然后鉴赏分析,分析完后有感情的诵读。
在过程中引导学生抓住文本,细读文本,仔细揣摩品味语言。
通过对语言的鉴赏,感知爱情的悲剧魅力。
最后以爱的告白呈现学生对文本的认知理解。
教学过程,是“教师为主导、学生为主体”的很好体现,是学习者与教学者、学习者与学习者、学习者与课文内容、学习者与教学媒体的和谐互动,使师生都能分享到互动之乐。
教材分析《孔雀东南飞》与《木兰诗》并称为“乐府双璧”,这是鲁教版高中语文必修5第二单元第三课,汉乐府民歌《孔雀东南飞》主要讲述的是刘兰芝和焦仲卿为了捍卫爱情而殉情的悲剧故事。
它是我国古代最长的一首叙事诗,对后世的诗文创作有深远影响,是本单元学习重点篇目。
孔雀东南飞(并序)评测练习基础巩固1.下列加点字的注音全都正确的一项是()A.自缢(yì)箜篌(kōnɡhóu)公姥(lǎo)鸿鹄(hú)B.槌床(chuí)伶俜(línɡpīnɡ)踟蹰(zhízhú)箱奁(lián)C.葳蕤(wēiruí)奄奄(yānyān)磐石(pán)鲑珍(xié)D.否泰(pǐ)遗施(wèi)赍发(lài)钱帛(bó)答案:B解析:A项“姥”应读“mǔ”;C项“奄”应读“yǎn”;D项“赍”应读“jī”。
2.下列句中没有通假字的一项是()A.今若遣此妇,终老不复取B.箱帘六七十,绿碧青丝绳C.蒲苇纫如丝,磐石无转移D.人贱物亦鄙,不足迎后人答案:D解析:A项,“取”应写为“娶”;B项,“帘”应写为“奁”;C项,“纫”应写为“韧”。
3.下列与例句加点词的用法、意义完全相同的一项是()例句:及时相遣归A.还必相迎取B.嬉戏莫相忘C.登即相许和D.叶叶相交通答案:B解析:A项,你;C项,它,指婚事;D项,交互、互相。
B项和例句的“相”都是指代兰芝,可译作“我”。
4.下列加点词不是偏义复词的一项是()A.昼夜勤作息B.勤心养公姥C.否泰如天地D.其日牛马嘶答案:C解析:A项“作息”,原意是工作和休息,这里专指劳作;B项“公姥”,原意指公公婆婆,这里专指婆婆;D项“牛马”,牛和马,这里与“嘶”搭配,专指马;C项“否泰”,这里指坏运气,好运气。
5.选出艺术手法不同类的一项()A.腰若流纨素,耳著明月珰B.君当作磐石,妾当作蒲苇C.却与小姑别,泪落连珠子D.举手长劳劳,二情同依依答案:D解析:D项不是比喻句,其他都是比喻句。
6.填空。
(1)《孔雀东南飞》原题为____________,选自__________朝____________编的____________,它与____________被誉为南北朝民歌的“乐府双璧”。
(2)这首诗的开头“孔雀东南飞,五里一徘徊”采用了民歌常用的____________手法,它在诗中的作用是__________________________________________________________________答案:(1)《古诗为焦仲卿妻作》南徐陵《玉台新咏》《木兰辞》(2)起兴统摄全篇,营造哀怨缠绵的气氛,引起下文能力提升阅读《孔雀东南飞》的两个片段,完成7—11题。
①十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书。
十七为君妇,心中常苦悲。
君既为府吏,守节情不移,贱妾留空房,相见常日稀。
鸡鸣入机织,夜夜不得息。
三日断五匹,大人故嫌迟。
非为织作迟,君家妇难为!②鸡鸣外欲曙,新妇起严妆。
____________,____________。
足下蹑丝履,头上玳瑁光。
腰若流纨素,耳著明月珰。
指如削葱根,口如含朱丹。
____________,____________。
7.对第①段画线句的含意理解正确的一项是()A.向焦仲卿倾诉悲苦之情,略含埋怨。
B.称赞仲卿,忠于职守。
C.带着悲苦之情,回忆坚贞的爱情。
D.说明夫妻分离的潜在原因。
答案:C8.刘兰芝既然决计要走,为什么还要精心打扮,而且一遍两遍不行,还是“事事四五通”呢?对此,理解最恰切的一项是()A.爱美之心使然。
B.以平抑自己烦乱的心情。
C.要体面地离开焦家,以免被人嘲笑。
D.既有自尊自强的显示,也有不忍离去的拖延。
答案:D9.第②段运用的手法主要是()A.描写动作细节B.环境衬托C.夸张渲染D.刻画心理活动答案:C10.在文中横线处,补出相应的诗句。
答案:著我绣夹裙事事四五通纤纤作细步精妙世无双11.第②段着重写的是她的____________和____________。
答案:装束姿容拓展应用(一)阅读乐府民歌《陌上桑》,完成12—15题。
日出东南隅,照我秦氏楼。
秦氏有好女,自名为罗敷。
罗敷善蚕桑,采桑城南隅。
青丝为笼系,桂枝为笼钩。
头上倭堕髻,耳中明月珠。
缃绮为下裙,紫绮为上襦。
行者见罗敷,下担捋髭须。
少年见罗敷,脱帽著帩头①。
耕者忘其犁,锄者忘其锄。
来归相怨怒,但坐观罗敷。
使君从南来,五马立踟蹰。
使君遣吏往,问是谁家姝?“秦氏有好女,自名为罗敷。
”“罗敷年几何?”“二十尚不足,十五颇有余。
”使君谢罗敷:“宁可共载不?”罗敷前置词:“使君一何愚!使君自有妇,罗敷自有夫。
”“东方千余骑,夫婿居上头。
何用识夫婿?白马从骊驹,青丝系马尾,黄金络马头;腰中鹿卢剑,可值千万余。
十五府小吏,二十朝大夫,三十侍中郎,四十专城居。
为人洁白皙,鬑鬑②颇有须。
盈盈公府步,冉冉府中趋。
坐中数千人,皆言夫婿殊。
”注:①帩头:包头发的纱巾。
②鬑鬑:形容须发长。
12.“使君谢罗敷”中“谢”的意思与下列句中意思相同的一项是()A.谢家来贵门B.多谢后世人C.阿母谢媒人D.谢家事夫婿答案:B解析:B项与例句中的“谢”为“告诉”义。
A、D两项中的“谢”均为“辞别”;C项中的“谢”为“感谢”。
13.对上文画横线的句子解释正确的一项是()A.回来后抱怨妻子,但仍坐在那里看罗敷。
B.来来回回地抱怨着,只是因为贪看罗敷的缘故。
C.回来后彼此抱怨,只是由于贪看罗敷的缘故。
D.来来回回地抱怨着家人,但仍坐在那里看罗敷。
答案:C解析:注意“坐”是“由于”“因为”的意思。
14.下面是对这首诗的简要分析,其中不正确的一项是()A.诗人运用烘云托月的手法着意刻画了罗敷之美。
B.本诗第一段写罗敷的美丽,第二段是她痛斥无礼的使君,第三段是她竭力夸赞丈夫。
C.这是一首写罗敷的叙事诗。
D.作者运用了铺陈和对比手法刻画出罗敷的完美人格。
答案:D解析:D项诗中无“对比”手法。
15.罗敷的性格特点可概括为____________________________________答案:勤劳、美丽、机智、勇敢、坚贞。
课后反思一. 教材处理反思:《孔雀东南飞》常规设计一般是鉴赏人物形象,探究悲剧原因。
但是我在仔细研究单元主题的情况下,结合单元活动,将教学重点放在品味人物语言,感受悲剧魅力。
语言品味,打通了学生与人物形象的隔阂,使学生透彻把握人物的心理、情感,正确认识和理解人物形象,对爱情的坚贞有更好的认识,感悟悲剧爱情的魅力。
二.教学方法反思:课堂的时间非常有限,合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。
在研读的基础上,我把聆听爱的生命的乐章,寻找令人感动的爱的片段为主线,让学生自己探究鉴赏。
让学生以朗读为主要形式,贯穿教学全过程。
一是自由朗读,初步感知。
二是鉴赏基础上,有感情诵读,分角色朗读。
三是读写结合。
在以课文为本的同时,适当延伸课堂内容,营造情感氛围,用情教人,教学中师生双方以情感为纽带,让学生心领神会,从而能够更好的理解和体会本文内容。
整堂课过程较为流畅,教师设身处地为学生着想。
学生受到感染,气氛融洽,而且让学生评判老师的朗读,学生兴趣很高,听课认真,思考问题十分主动,但是教师诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。