教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)
第二章教育的产生与发展
一、填空题
1.广义的学校包括、、学校教育等部分。
2. 狭义的教育主要指。
3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。
4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可
以分为正向功能和。
5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能
和。
6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代
表人物为美国著名经济学家。
7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教
育活动是人类社会活动的一种。
8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始
公社中儿童对成人的本能的无意识的。
9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为
教育产生于社会的。
10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教
育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。
11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。
12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式
化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。
13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一
思想的清末湖广总督。
14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，
它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。
15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5
至13岁儿童必须接受义务教育。
16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教
第二章教育的产生与发展（答案）
一、填空题
1.家庭教育、社会教育
2.学校教育
3.教育措施
4.负向功能
5.隐形功能
6.西奥多·舒尔茨
7.利托儿诺，本能
8.孟禄，模仿
9.生产劳动
10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会
13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗
二、单项选择
1. B.1995年
2.A.奴隶社会初期
3.B.教育与生产实践的分离和对立
4.C．德国
5. D.16世纪的欧洲
6. B.1983年
7.D.生物起源论
8.B.心理起源论 9.C.孟禄 10.C.六艺 11.B.夸美纽斯 12.B.汉代13.A.儒家文化 14.C.保罗·朗格朗 15.D.1862年 16.A.教育机会均等17.D.教育与生产劳动相分离 18.B.癸卯学制 19.B.显性功能 20.A.永恒性
三、名词解释
1.教育：指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努力方向。
狭义的教育主要指学校教育，但并不限于学校教育。
2.教育功能：又称教育作用，指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用与影响，主要涵盖人的发展和社会发展两各方面。
3.终身教育：1965年由联合国教科文组织成人教育局局长法国人保罗·朗格朗提出，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
4.教育的大众化：以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段，当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。
四、问答题
1.简述学校产的条件
答：学校的出现是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于奴隶社会时期，其条件有：
(1)社会生产力水平的提高，能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必需的物质基础；
(2)脑力劳动和体力劳动的分工，为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子；
(3)文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。
文字的产生和发展是学校萌生的直接条件，知识的积累也使学校教育的产生成为可能。
(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子。
2.试述原始形态教育的特征
答：(1)教育是在劳动的过程中产生的；
(2)由于原始社会不存在剥削、压迫的现象，没有阶级，所以，教育也没有
阶级性；
(3)原始社会的教育是同生活结合在一起、是多方面的；
(4)原始社会的教育为原始社会的发展情况所制约。
3.试述古代社会的教育特征
答：古代教育主要包括奴隶社会和封建社会的教育。
其特点主要有：
(1)学校已具有了专门的教育机构和执教人员；
(2)学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性；
(3)学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践，与生产劳动相脱离；
(4)官学与私学并行的教育体制；
(5)教育形式主要采用个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
4.试述近代社会的教育特征
答：(1)扩大了教育对象，初等义务教育开始实施；
(2)教育与生产劳动的联系逐渐紧密；
(3)教育内容日益丰富，产生了班级授课制；
(4)国家重视对教育的干预，以法治教。
5.试述现代社会的教育特征
答：(1)学校教育普及化、制度化，教育形式多样化；
(2)学校教育重视与生产劳动的结合；
(3)教育逐步一体化，即强调学校、家庭、社会的一体化；
(4)终身教育思想开始发端。
6.简述现代教育普及制度化的具体表现
答：（1）通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中；
（2）形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实；
（3）义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。
7.简述终身教育的必要性和可能性
答：（1）科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新。
（2）人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得。
（3）现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式。
（4）发展中国家致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身教育具有广泛的生长土壤。
（5）大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。
五、论述题
联系当前社会实际，说明教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然
性及其意义。
答：教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然规律。
第一，社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。
现代社会生产力的提高取决于生产过程中科学与技术的应用程度，取决于劳动者的教育程度是否适合生产过程的需要；教育适应了社会生产力发展的需要，教育与生产劳动有机地结合起来，就能极大地促进社会生产的发展。
第二，社会政治的发展也需要教育与生产劳动相结合。
教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。
在社会主义社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。
第三，实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。
个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一发展。
通过教育与生产劳动的结合，可以促进人的智力与体力的发展，可以提高学生的思想道德觉悟和社会实践能力。
第四，联系实际。
（略）
六、案例分析
小李失学谁之罪
答题思路：
1.在《中华人民共和国义务教育法》颁布多年后出现这种情况实在是一种令人遗憾的事情。
2.按照“义务教育法”中关于“就近入学”的规定，实验小学应接受小李入学，该校以名额爆满为由拒绝接收是不对的，既然每班已超过60人，已经不符合教学卫生要求，难道多收一个孩子就达到极限了？因为孩子是差生就将其拒之门外，合情但悖理。
3.解决问题的办法：一是教育局、学校和学生家长坐下来，冷静商量解决的对策。
作为学校领导和教育工作者应该知晓，孩子的可塑性是极大的，孩子成绩不好，有自身的原因，也有学校、家庭、教育方法等多方面的原因，但不能因此将正在接受义务教育的孩子拒之门外。
二是如果商谈解决不了问题，可用义务教育的强制性，自上而下地予以解决。
当然这不是一个好办法。