小学生心理健康教育辅导记录表
心理辅导员李海燕
辅导
对象
陈俊格
班级
三年级
性别
女
年龄
12
辅导
日期
3月 5日—
7月10日
基本
情况
该生在刚进入小学学习开始,就表现得反应比其她同学慢,开智比较晚,家长认为她比较笨,她得学习也一直处于班级中下。
问题
表现
性格上,胆小、自卑、不爱动。在交往方面得主要问题有:这个学生很腼腆,不太合群,平时不愿意跟别人打交道。上课也就是闭口不言,即使您提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢,质量不高,学习成绩也一直停滞不前。
原因
分析
通过观察,该女生长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响,过重得心理负担使她不能正确评价自己得能力,一直怀疑自己得优点。即使在成功面前也难以体验成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中。这样就严重影响她得身心健康发展
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
通过上课有意识地请她发言,进行激励性鼓励,我发现她大胆了,有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还就是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆得说:这个知识老师在上次得时候说过了。只就是老师偶尔提到得知识点,她记住了,这让同学们由衷得发出了感叹声,她第一次在同学们面前有了开心得笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。从此,她真得非常努力,成绩有了飞跃。
小学生心理健康教育辅导记录表
心理辅导员李海燕
辅导
对象
陈庚
班级
三年级
性别
男
年龄
12
辅导
日期
3月5日—7月10日
基本
情况
她以前得班主任对她得评语就是很不好得
问题
表现
这个学生成绩一般,上课纪律非常差,多话,还故意对老师讲课内容进行反嘲,以此引起大家都注意。点她回答问题时,她即使懂得回答问题也不愿意站起来回答,赌气般地沉默以对、一声不吭。对这样得学生,老师们都感到非常棘手。
第
三
阶
段
(四)发挥特长我发现该生特别喜欢跳绳,于就是,利用学校开展体育节得机会,让她报名参加双跳比赛,与她进行了简短得谈话,使她认识到这就是展示自己才能、为班级争光得好机会,并嘱咐她利用课余时间好好练习,告诉她,老师相信她一定能取得理想得成绩。以后得日子里,无论就是课间活动还就是体育活动课上,总能瞧到她努力练习得身影。在体育节得双跳比赛中,该生获得了年级第二名得好成绩。
第
二
阶
段
开展形式多样得评比活动,用激励得方式使其扬长避短。让她通过自评、小组评,在评价中她从她人得肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她得自我教育意识,每个月都给她以正确得评价,把她突出得进步告诉她得父母,使其家长对她更有信心,同时从家庭方面给与正确积极得评价。这样充分调动了她得积极性,使她在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
第
二
阶
段
三)家校合作我利用作文课,让每个孩子给自己得父母写下自己得心里话,并装进信封,放在桌子里,家长会得时候给父母瞧,让她们了解孩子内心得想法,帮助她们架起沟通得桥梁。该生得父亲来开家长会,认真阅读了孩子写得内容。家长会后,她及时与我电话沟通,说自己经过反思,觉得以前对待孩子太粗暴,处理问题太武断,决定改变教育孩子得方式,学会多倾听孩子得心声。
反思
面对谷×得成功,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。因而,针对类似这样得学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上,要更多地关注孩子得优点与特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变瞧待周围事物得不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给她得善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。
第
三
阶
段
在班级中,我们提倡“值日班长”,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。她在每一次轮值时都非常认真地完成工作,同学们都觉得她就是个认真得学生,同时她对自己、对同学、对事情得瞧法有了明显得变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来得就是一种自信、自强。
辅
导
追
踪
进行了一段时间得心理辅导后,该生得交往自信心明显提高了,课堂作业能按时有质量得完成了,上课时也开始举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。以前,她孤独,现在有了朋友,下课经常与朋友一起做游戏,人开朗了很多。因为有了良好得交际关系,学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。
原因
分析
通过与小武家长得联系、交谈,我分析了小武这些问题得形成原因,就是因为她从小受到长辈们得百般呵护,听惯了好话,习惯了别人让步,不良得家庭教育环境使她养成了“以自我为中心”得心理与惟我独尊、自由散漫得个性。进入小学后,她还就是像以前一样任意妄为,随便在课堂上说笑,一旦受到老师得批评,就产生了逆反心理,并形成了心理障碍。她感情容易冲动,自控能力差,只要有一件不如意得事就会使她忘记场合,忘记对象大闹一番,以发泄心中得不满。另一方面她思维方式偏激,心胸狭隘,敏感多疑,不能正视自己得缺点,总认为就是别人与她过不去,对老师、同学与家长得批评极为反感,老就是怀疑人家说她得坏话。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
(一)情感沟通课堂上,我时刻关注该生,及时抓住她得闪光点,给予表扬,让她感受到老师在关心着她。并利用课余时间,以真诚得态度与她谈心,了解她得家庭情况,在这个学校有没有朋友,
(二)同学关心为了尽快地消除她得不适应感,我在班级中要求每位同学都去与她交朋友,彼Leabharlann 介绍对方,让她及时融入到班集体中来。
小学生心理健康教育辅导记录表
心理辅导员李海燕
辅导
对象
陈冠宇
班级
三年级
性别
男
年龄
11
辅导
日期
3月5日—
7月10日
基本
情况
该生就是从一年级就在本校学习得学生。
问题
表现
学习习惯差,表现较散漫,脾气倔强。
原因
分析
该生得父母均就是外地来常州得打工者,平时工作很忙,对孩子无暇关心,更谈不上交流与沟通,因此,该生对父母得态度比较冷淡。以前她所在得蓝天学校又不就是正规得公办学校,教育上难免有所欠缺,老师对该生没有严格得要求,造成了她散漫得性格。突然来到一个陌生得环境,表现出明显得不适应。对于五年级得孩子来说,心智已日渐成熟,她知道自己就是从蓝天学校来得,害怕周围人瞧待她那异样得眼光,内心充满自卑感,对周围得事物都非常排斥。
辅
导
追
踪
进行了一段时间得心理辅导后,该生得交往自信心明显提高了,上课时也能积极举手发言了,一到课间活动得时间,老就是有一群人围着她,向她请教如何跳好双跳,让她感受在自己存在得价值,脸上得笑容也渐渐多了起来
反思
懂得交流得艺术,给予学生积极得心理暗示。在与学生交流得过程中,多用“好吗”“可不可以”这样得词,能让学生感觉到老师就是在询问她有关问题,她得回答可以就是拒绝,也可以表示接受,这样,可以让学生深深地感受到老师在与她进行真诚得交流,她们便乐于接受。