小学语文综合性学习研究课题实施方案
一、课题概述
语文综合性学习是以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的
一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。
强调
学生在教师的指导下，以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形
成语文素养，最终达到人格的健全发展。
语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性
学习的重要组成部分。
语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，
加强语文课程与其他课程的联系，强调语文与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
二、课题的提出
1、语文课程改革必须适应社会发展的要求。
我们的社会己进入了信息化的社会，在这样一个日新月异
的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发行革命性的变化。
语
文综合性学习的内容面向变化中的整个生活世界，因而，这种综合性的语文学习方式能适应社会发展的要求。
2、语文课程改革推动了语文教学改革的发展。
近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其
中一个根本原因就是语文教学没有走出“学科中心主义”的怪圈，使
语文教学和改革走进了死胡同。
《全日制义务教育语文课程标准》中“语文综合性学习”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。
三、理论依据
综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基
础上得以发展和完善的，不但吸收了外来教育理念的优秀成果，更重要的是发扬了我国传统语文教学理论的精华，并且适应了时代发展的要求。
19世纪末20世纪初，以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表
的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。
20世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主
体意识推到极致，提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自
我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。
后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸。
20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，都强调学生
的学习方式的改变，美国强调以“探究”为特征的学习策略，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。
综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。
从学生
的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。
综合性学习特别重视学生解决问题的过
程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。
“语文综合性学习”具有以下四个最基本的特征：1实践性
语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。
从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学
习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
从实践的
方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样
的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。
从实践的手
段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助
现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过
讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。
在具体的主题实
践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程中的。
2、综合性
从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：在学习空间上，
体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
3、主体性
语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文
实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。
语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。
使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。
全员参与还有另外一个含义就是共同参与。
在共同参与的过程中，学习
者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解和宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。
4、开放性
①学习时空的开放。
语文课内综合性学习首先要做到课堂的开放，教师在角色上要有根本性的转变，在教法上要大胆改革，课堂结构要
有新突破。
学习时空的开放最主要的还是向家庭、社会和自然
的开放。
教师应引导学生体验家庭生活，观察社会现象，亲近
大自然，研究大自然。
②学习内容的开放。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。
语文学习的内容，不应单是既定的死的文本，还应包括多元信息和多彩的生
活；不应该单是语文本身，还应包括其他各学科的学习和应用；
不应该单是知识和经验的传授，还应该包括智力、能力的训练，
情趣、思想的陶冶，习惯、个性的养成等。
③学习过程的开放。
关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习，这是小学语文综合性学习力求做到的重点目标之一。
我们应把语文
综合性学习与语文教育资源的开发紧密地联系起来，以“开发”
促进综合性学习活动的开展，以“活动”推动语文教育资源的
开发，把语文综合性学习的实施过程当作是语文教育资源开发
的动态过程。
四、目标导向。
阶段目标学习内容学习形式
第一学
段(1-2年级)①对周围事物有
好奇心，能就感兴
趣的内容提出问
题，结合课外阅
读，共同讨论。
②
结合语文学习，观
察大自然，用口头
或图文等方式表
达自己的观察所
得。
③热心参加校
园、社区活动，结
合活动，用口头或
图文等方式表达
①观察周围
事物；②观察
大自然；③参
加校园和社
区活动。
①研究性学习：
提出问题→课
外阅读→共同
讨论；②观察性
学习：观察→表
述（口头或图
文）；③体验性
学习：活动→观
察或体验→表
述见闻和想法。
自己的见闻和想法。
第二学
段(3-4年级)①能提出学习和
生活中的问题，有
目的地搜集资料，
共同讨论。
②结合
语文学习，观察大
自然，观察社会，
书面与口头结合
表达自己的观察
所得。
③能在老师
的指导下组织有
趣味的语文活动，
在活动中学习语
文，学会合作。
④
在家庭生活、学校
生活中，尝试运用
语文知识和能力
解决简单问题。
①观察大自
然，观察社
会；②尝试研
究学习生活
（家庭、学
校、社会）问
题；③组织有
趣味语文活
动。
①观察性学习：
观察→表述（书
面或图文）；②
体验性学习：活
动→观察或体
验→表述；③实
践性学习：实践
活动→学语文
用语文；④研究
性学习：提出问
题→搜集资料
→提出见解→
共同讨论。
第三学
段(5-6年级)①为解决与学习
和生活相关的问
题，利用图书馆、
①尝试研究
和解决与学
习、生活相关
①研究性学习：
提出问题→搜
集资料→拟发
网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
②策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
③对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
的问题；②策
划简单的校
园活动和社
会活动；③关
注和讨论周
边热点问题
或影视的故
事与形象。
言提纲或发言
稿→组织讨论
或专题演讲；②
实践性学习：拟
定主题→搜集
资料→拟发言
提纲或发言稿
→组织讨论或
专题演讲；③体
验性学习：策划
活动主题→策
划活动过程→
拟写活动计划
→组织活动→
撰写活动总结。
五、实验的实施
1、实验组织
①实验指导人员：县教师进修学校小学教研室语文教研员
②课题负责人：
③实验研究人员：
2、实验阶段
①实验准备阶段（2003.2~2003.3）
制定课题方案，专题理论学习
②实验研究阶段（2003.3~2003.12）
A、课题实验开题活动（2003.3）
B、阶段性小结一（2003、6）
举办校级论文交流，开设校性汇报课
C、阶段性小结二（2003、12）
举办学区级论文交流，开设学区性汇报课
③实验总结阶段（2004、5）
A、出版专题论文集；
B、开设县性汇报课；
C、学生成果展示。