探讨初中生物有效教学新思路
有效教学是现今教学改革中方兴未艾的课题。

教学的有效还是无效直接关系到学生的未来和发展，关系到教学的方法和手段，关系到教学的价值取向，是实施新课程的核心问题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

从教学以学生为主体的角度来考虑，教学的核心应该是学生的发展，有效教学就是把学生的短效发展和长效发展相结合，通过教师的有效引导和有效的方法途径，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的最大限度的发展。

下面，从教学的有效性出发，以《生物的遗传和变异》为例，探讨初中生物教学的新思路。

一、备课中的学生参与——让课堂成为学生的舞台
通常所说的备课，有备教材、备学生、备教法的“三备”说法。

这说明，备课时教师就要对教学的内容、对象、手段有一个全面的掌控，能像导演一样明白每一环节是如何进行的。

我觉得除了做好这“三备”，教师的备课不应该只是个体的行为，还应该让学生参与进来。

如果教师觉得课的设计很完美，那只是教师个人的设想，自己认为学生是怎样的程度，而忽略学生这一主体的参与，这样往往会造成真正上课时出现与准备不相符的情况，教师很有可能在课堂上变成演独角戏的主角了；或者课堂上达到了备课时的设计形式，但这种流于形式的设计无法让学生真正理解、掌握。

因此，注重备课中学生的参与，其实就是在上课前就让学生进入了学习者的
角色，让学生知道学习的目标、方向或内容，这样课堂上的40分钟一开始就快速起步，让课堂真正成为学生的舞台。

例如，在学习《基因控制生物的性状》这节内容前，就安排学生对家庭成员的性状进行了调查。

设计的调查表如下：家庭成员性状调查表
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二、教学情境的设计——充分调动学生学习的热情
《义务教育生物课程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。

学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心的活动过程，而任何经历和活动都不能脱离环境的影响，都必须在一定环境下进行。

所以，一切学习都是有情境性的。

作为新课程理念下的教师，应努力营造适合每位学习者的环境。

作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要有效激发学生的学习，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。

初中生物教学中，绝大部分内容是和生活知识紧密相关的，需要学生去观察、调查、实践、体验等。

三、学生学习的反馈——保障教学活动的有效进行
教学的预期目标是否达到，学生对教学方法、教学形式是否认同，教学过程中是否要根据情况改变……这一切都要从教学反馈中找到答案。

初中生的认知水平还是多以直观形象为主的，抽象的、综合的、理解性强的知识对初中生来说一般都是较难的。

再如，如果精子和卵细胞中染色体数目也像体细胞一样，那受精卵中染色体数目会增加一倍，其发育成的子代新个体所有的细胞中染色体都成倍增加。

如果他们继续繁衍后代，其结果又会怎样？但事实并非这样，通过显微镜观察，亲子代间体细胞数目都是一致的，这到底是为什么呢？对于这些问题，如果学生在小组讨论中对这些问题还是不明白，教师就要针对反馈情况加以适当引导，也可借助视频、课件等，帮助学生进一步理解。

其实，教学反馈的范畴是很广的，课堂教学中学生的任何反应，一个眼神、一个表情，对课的关注度，对教学内容的参与热情等都是教师授课时应该注意的。

如果要对教学活动进行有效性的评价，没有必要的反馈和对反馈的结果采取相应的措施，那样的有效性则是有些不真实了。

总之，无论是教学设计还是教学过程，都要始终围绕着“以学生为主体”的新课程理念去展开。

在教学过程中，教师要力求调动学生的自主性，让学生参与备课，创设适合学生学习的教学情境，注重学生的学习反馈。

只有如此，才能让学生形成属于自己的知识，从而实现初中生物课堂教学的有效性。

参考文献：
［1］王留存.多媒体是提高生物课堂教学有效性的重要课程资源［j］.生命世界，2010（03）.
［2］林莎.提高生物课堂教学有效性之我见［j］.福建基础教育研究，2010（11）.
（作者单位河南省三门峡市渑池县洪阳镇中）。