结构化教学（简称TEACCH）
结构化教学是美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来的临床经验与研究，以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped Children，简称TEACCH )。

该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。

自闭症儿童除了在接受TEACCH 的个别化教育计划之前，必须接受PEP测验，根据PEP评量结果和自闭症儿童的身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡的成长现象，为每个自闭症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计划(IEP)。

这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。

采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿能够进行有效率的学习。

1．指导者在选取TEACCH的计划内容设计个别化教学计划时要以PEP测验结果，作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基准，对各个自闭症儿童的整体发展与症状问题有个全面性的认识与了解；要从日常生活出发以促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能；采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学。

2．教学环境结构化。

教学环境结构化就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要
求。

在教室，利用隔间和家具设计以避开不必要的刺激以及视觉或声音之干扰效果，使自闭症儿容易集中注意力作一对一的教学活动，有助于儿童集中注意力学习。

如将教师分为若干区域，比如集体教学区、分组学习区、茶点区、个人工作区、静心区（即儿童情绪混乱或激动时，在此处调整情绪）、教师教学标准区等等。

除了有用来学习的空间，还可以划分出儿童自由玩耍的范围、个别辅
导的范围以及工作程序表放置、衣物放置的范围等。

集体教学区分组学习区
个人工作区静心区/音乐角
教师教学准备区物品摆放区
茶点区 教学辅助区（板报）
3．视觉结构。

视觉结构就是把学习环境、学习材料及工作程序作适当的安排，使学生无需用言语，只用视觉的辨别，便能明白和理解学习要求。

视觉结构主要包括视觉清晰显示、视觉组织、视觉指示。

视觉清晰显示就是把学习中重要的资料或物件部分清晰显示出来，以便于学生辨认。

例如在进行分类练习时，若以物体的形状不分类，则要突出物体的形状，选同一色的物体；若以物体的颜色来分类，则要选择有醒目颜色的同一形状的物体，以此来突出分类的重点，尽量减少干扰因素。

又如，为使学生能较容易地看到并辨别出自己的座位，放置个人用品的地方，可以在他们的椅子上或个人用品橱上贴上不同颜色（根据儿童的喜好来选择）的纸，上面贴有他们的照片或写有他们的名字。

4．程序时间结构。

由于自闭症学生对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言能力低，往往对下一个活动状况由于不了解而不安，故根据其能力采用文字卡或具体实物的提示制作成整日的活动内容时间表，以便让学生容易了解活动的内容和顺序。

程序时间表就是对学生的每日或某段时间中所进行的活动，以及这
些活动的先后顺序安排，也可以说是课表或活动表。

常见的程序时间表有两种：一种是全日流程时间表，即每日每项活动的时间表，一种是个人工作时使用的工作程序表。

这是针对自闭症学生的特殊需要，按照个别教育计划制定的程序表。

时间/日历（今天是2003年10月24日）时间/日历（昨天/今天/明天）
周课程表（图画式样代替班级课表文字表格）日课程表（图画式样的学生个人日课程表）5．个人工作系统。

个人工作系统包括了结构化教学法的各要素：视觉结构、环境结构、常规及程序时间表，再加上特定的教学材料安排，便建立起这个系统。

自闭症学生的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更需要。

因此，无论是学校、训练机构还是家庭的教育训练都必须充分考虑儿童的特殊需要，为其制定安排有针对性的个人工作系统，来帮助他们学习新的
知识和技能。

个人工作流程可以根据血需要而设定多种方式。

如：①采用从右到左的作业
流程，即右边放置预备教材，左边放置已完成的作品于篮内，中间则为儿童正在学习之教材的固定方式。

②采配色方式，以颜色(同色箱子或同色卡代表同一单元)区分作业的学习顺序。

③依照符号或文字的提示如同配色方式，说明作业的活动内容、活动量以及学习步骤。

6．常规。

常规就是日常生活和学习的习惯及规律。

帮助自闭症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。

一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。

比如来到教室的第一件事是跟老师打招呼、问好、然后到固定的地方去看当日的程序时间表（课表），取下第一个程序卡，再坐到自己的座位上，拿出家庭作业本，放在课桌的左上角，等老师来检查。

这样就避免了因不知要干什么，无所事事而产生的无意义行为。