我们的学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
2．情景教学法符合小学生的认知规律
小学生的年龄大约在6--12岁之间，其特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
记录人
活
动
主
要
内
容
一、阅读课题方案初稿。（每人一份）
二、讨论。
1、研究背景层次不清，要突出学生英语学习的现状和本校的研究实力。
2、研究目标要与理论假设相呼应，又要能引出研究内容。
3、要以行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。
4、研究目标较为含糊其词，这是课题研究的方向，要显示出本课题研究的重要性、必要性。
三、讨论：课题名称的确定及研究方向。
四、决议：
1、课题名称：《小学英语情境教学模式课堂研究》
2、研究的目标。
(1)通过研究，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景。。
(2)通过研究，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣
"小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们利用这个阶段的学生进行课题研究。
二、研究小组成员交流各自体会。
课题研究活动记录(五)
4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。
总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是小学英语课堂结构的一种改革尝试。
三、研究小组成员交流各自体会。
课题研究活动记录(四)
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
应到人数
(3)通过研究，弄清实现小学英语情境教学模式课堂的基本要求，总结适用于小学英语教学有效性的理论、技术、方法和手段。确保在试验研究期间，出优秀课例、课件和论文等。
3、方案由A负责制定，然后再进行集体讨论修改。
课题研究Hale Waihona Puke 动记录(二)时间地点
活动形式
研讨会
主持人
应到人数
实到人数
活动主题
审核课题方案，提出修改意见
为了能生动地再现生活情景，我们通过课件的制作提起学生的兴趣。课件中鲜艳的画面、优美的音乐让学生的视觉和听觉得到了享受。学生在这样的情景中学得愉快，学得自然。
3.操练巩固，情景交流
这是教学的第三个环节，教学中，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，因此这个环节的学习也需要在一个有趣的情景中进行。
课题研究活动记录(一)
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
应到人数
实到人数
活动主题
确定课题名称，明确研究方向
记录人
活
动
主
要
内
容
一、A介绍此次《小学英语情境教学模式课堂研究》课题申报情况。
二、A谈对申报课题的设想。
统一认识，了解小学英语情境教学模式课堂研究对于深入开展整合教学的必要性。充分认识我们目前在此基础上存在的问题以及开展此项研究的可行性。
5、课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定，又要考虑到实际操作中所涉及到的人员，要具有代表性。
三、决议。
方案由A负责修改。
课题研究活动记录(三)
时间
地点
活动形式
主持人
应到人数
实到人数
活动主题
理论学习（情景教学法的特点）
记录人
活
动
主
要
内
容
一、传达课题立项通知，激发课题研究动力。
二、理论学习。
《情景教学法的特点》
时间
地点
活动形式
研讨会
主持人
应到人数
实到人数
活动主题
理论学习（情景教学法的操作程序）
记录人
活
动
主
要
内
容
一、理论学习
情景教学法的操作程序
1．热身练习，复旧引新；
这是教学的第一个环节，开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起复习作用，有时为新课作铺垫。师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ?等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约束，每个学生都有想和老师交流的心情，因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。
实到人数
活动主题
理论学习（情景教学法的意义）
记录人
活
动
主
要
内
容
一、理论学习
《情景教学法的意义》
1.情景教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的"语言习得机制"逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。
2.创设情景，教授新课
这是教学的第二个环节，新课教学中，抓住课文中的重点单词及句型，精心设计情景，把学生带入其中，引发他们的求知欲望，激发起学习兴趣。小学生所学的英语材料一般比较简短。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生机的语言材料。让他们在不知不觉中获得新知，培养语感，接受一定的语言信息，从而提高口头表达能力及交际能力。
1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。
2.传统教学采用“满堂灌、意义”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。
3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。