阅读的整体感知训练教学目标：1、能通过阅读理解文章的主要内容2、能理解关键词语、句子的意思3、能掌握文章的写作方法教学重点：能整体感知文章内容，梳理写作思路教学难点：能理解关键词语、句子的意思本章知识网络：知识点：整体感知文章的内容导读1、注意诵读。

通过富有感情的朗读来体会课文的意境，确定文章的感情基调，把握朗读技巧与层次，融入阅读体验，培养审美情趣、感悟语感。

2、感受文章内容，理解文章主旨，赏析文章意境，训练阅读感知能力。

3、理清思路。

学习作者细致观察、抓住景物特征、生动而有层次地写景状物、借景抒情、精巧构思的写作方法，领会散文“形散而神聚”的特征。

4、整体概括。

抓住比较明显的语言标志，在文字浅显的内容中去捕捉信息，感知文章的层次与层意。

5、抓住主干。

即文章中起提纲挈领作用的关键句段，迅速感知全文的主要意思。

6、组合关键词。

从句段中找出点示本段主要内容的词，组合起来，感受词语，概括全文内容。

7、提取中心句寻找关键句，在段首、段中、段尾感受句式，感受文章的构思及美点。

8、揣摩品味。

欣赏课文中优美、精辟的语句及词语。

9、感悟理解。

展开联想与想象，重品味语言，“披文以入情”，深入作品的意境之中，感悟作者的思想感情。

10、注重积累。

巧妙迁移，以读促写，“一切景语皆情语”，调动各种感官去感觉，学习化虚为实、动静结合的写法，融入阅读体验，倾听自然天籁，与大自然进行心灵对话。

【典型例题讲练】秋天的风秋天的风是一个顶惹人厌的顽皮孩子。

他唱着叫人讨厌的曲子；他撒着沙尘；他抛着石子；他敲着你的窗子；当你骂他的时候，他却做着鬼脸对你笑。

秋天的风从墙上爬过来，他走到院子里，看见一个穿红衣服的梧桐姑娘静静地站在那儿。

她好像有点忧愁似的。

秋天的风走过去，粗鲁地推了她一下，推得梧桐姑娘前俯后仰地不容易站稳。

她气得脸通红地骂着说：“哪儿来的野孩子呀？你打算做什么！”秋天的风伸着舌头，涎（xián）皮赖脸地说：“你真美呀，来跟我跳个舞吧！”梧桐姑娘气得浑身发抖。

她说：“我从来没有见过像你这样无赖的孩子！你欺侮一个孤独的女孩子，是多么可耻呀！”她说到这里，就嘤嘤地哭起来了。

“好呀！你哭了吗？哭是女孩子的法宝，你以为把我吓坏了吗？但是，梧桐姑娘哭得更伤心了。

她向院子里四处望了一眼，可是没有谁在那儿，只有一张铁青着脸儿的石凳。

他向来是很沉默的，而且他的年纪又很大，从来不喜欢多管闲事的。

梧桐姑娘哭得更响了。

秋天的风拉着梧桐姑娘的衣服说：“小姑娘，你别哭啦！跳个舞给我看，我就走了。

”但梧桐姑娘挣脱着秋风的手。

嘶！嘶！她的红衣给撕破啦。

一片又一片，掉下来啦！在一边沉默着的老石凳，实在看不过去了，他用那沙哑得吓人的声音斥责秋天的风说：“为什么你要欺侮她！赶快滚开去！”秋天的风伸出手，摸摸老石凳的光头说：“嘻！老头儿你来打抱不平吗？但是你别以为我是一个平常的孩子，见了老头儿会吓倒的！”“唉，你太顽皮了啊！不尊敬老年人的孩子，会受到责罚的！”老石凳气呼呼地叹了一口气，脸显得更青了。

“你说什么鬼话！老头儿值多少钱一斤哪？老头儿才不值得尊敬呢。

”老石凳气得说不上话来了。

他的脸变得青里夹白，白里夹青，谁只要一看到，就可以知道他已经气得不能再多气一下了。

秋天的风在院子里胡闹了好久。

把梧桐姑娘的红衣服撕得粉碎，又把这些碎衣服片弄在石凳的光头上。

秋天的风，真是一个野孩子，没有爸爸和妈妈，也没有老师教他。

他这样到处乱闹，不知恼怒了多少人家。

到现在，他还在乱来，说不定他也常常到你家的院子去，我想：你是不会喜欢他的吧！1、用简洁的语言概括文章的内容。

（整体感知）2、请找出文章中表现“秋天是一个顶惹人厌的顽皮孩子”的词语。

（品味词语的表达作用）3、文章结尾说“说不定他也常常到你家的院子里去”，请想象秋风到你家院子里的情景，把它描写下来，（锤炼语句）4、“老石凳”在文中出现有什么作用？（体会故事情节的波澜）5、秋风如此顽皮，你认为作者对他的感情怎样？（领会作者情感倾向）解题模式小结：1．概括文章内容：方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。

强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。

答：A、谁做了什么事？B、抒发了作者的……的感情。

2．品味句子和关键词：最好找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感或效果。

答：A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等。

B、表达效果（生动形象地写出了……特点）。

C、深层含义：给了我们……的印象、启示、道理等。

3．描写的种类及作用：（1）从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）（2）以动衬静，动静结合（3）正面与侧面，直接与间接（4）人物描写的多种方法描写的种类：一是人物描写：A正面描写：a肖像描写b外貌描写c神态描写d动作描写e语言（对话）描写f心理描写作用是：突出人物的性格特征和作品主题。

B、侧面描写作用是：衬托了人物某种思想感情或某种性格特征。

二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写。

自然环境（描写自然景观、自然景物）如：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感。

社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景、渲染××环境气氛、衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。

4. 文章写作特色一可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。

①选材：材料典型、真实、详略得当、表现、突出了中心。

②结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨。

③语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。

④立意：思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。

⑤表现技巧：一是修辞手法：共八种。

二是表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论。

其中描写可细分为动静结合、虚实结合、正侧结合、乐景写哀等。

抒情包括直接抒情、间接抒情（借景抒情、托物言志）三是表现手法：衬托、对比、联想、想象等。

四是结构手法：包括开门见山、卒章显志、以小见大、先抑后扬等。

课堂练习开花的课桌看看日历，知道已是春天，可走在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。

太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，钢笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹？有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。

学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视。

蓦然看见，一个课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇地扎着。

草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。

我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。

我相信，这是天地间的第一抹春色。

在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀！也许只有灵秀的孩子们才能感受得到。

当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。

我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里。

坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。

这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。

桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花，那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔下削下的碎屑。

想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的纤尘，细心的孩子发现了，便用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。

终于有一天，我看见学生的课桌上，插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。

教室里，被映上了一层淡淡的暖意。

打碗花、紫地丁、黄地丁、映山红、葛条……学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。

有些野花，我根本叫不出名字。

一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河边、路旁，到处都是。

孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。

这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着、跳着，到了学校，便把那花插在课桌上。

有的孩子，还用细线把花枝绑在钢笔上，看上去，他像是捏着花枝在写作业了。

花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。

有一天。

我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，也插了几朵野花。

我的课桌最破，桌面上满是裂缝循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。

那课桌，仿佛是春天剪下的方方正正的一块芳草地。

我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小红。

我笑了，学生们也喜形于色。

我没有说什么，便开始讲课。

其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了，大家共守着默契。

这一节课，上得格外好，学生始终情绪高昂。

下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了！”学生大笑，欢呼起来。

这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。

学生们又是一阵击掌大笑。

在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。

春天是从孩子们身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。

和孩子们在一起，就是和春天在一起。

我想起了一位诗人的句子：孩子是春天的另一种姿势。

1、细读全文，开头部分的环境描写有什么作用？（感知作者行文意图）2、“发现了第一抹春痕”指的是什么？（把握要点）3、指出文中具体描写花草的句子，说说其表达的作用。

（品味句意）4、文章最后为什么说“这教室该是春天的源头了”？如何理解“孩子是春天的另一种姿势”？（解读文意）5、自选角度，就本文写作特色写一点赏析性的文字。

（欣赏美点）课后巩固：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。

还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。

但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。

我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。

和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。