概述“理实一体化”教学模式
职业教育的传统教学模式将专业理论教学和技能训练二者截然分开,在理论教学时教师多采用简单的挂图对学生进行讲解,缺少直观的操作演示,学生往往对所学的内容缺乏感性认识,学起来枯燥无味,结果一方面使学生产生厌学;另一方面教学效果较差。

在技能训练时,一方面由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多;另一方面由于课时的限制,实训教师又不可能讲得太多,因此学生在实训过程中往往没有掌握技能操作所必需的理论知识,只知道蛮干,而不知道为什么这么干,结果使学生对问题的分析理解能力差、思维越来越僵化,更谈不上举一反三的能力和创新精神可言,这最终致使技能训练效果较差。

这种理论和实践严重脱节的现象,使学生所学的理论知识不能及时转化为技能,已越来越不适应职业教育的发展。

这个问题如果不得到解决,那么提高技工院校学生的全面素质和综合职业能力就是一句空话。

1“理实一体化”教学模式的特点与特色
“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法,是打破传统的理论课、实验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学融于一体,教学环节直接安排在实验室或实训室来完成教学任务。

理论知识的讲授以“够用”为原则,技能教学则是以“规范、熟练和创新”为中心,充分体现了职业教育的特点。

在教学过程中由一位教师同时担任理论教学和实训指导,从而保证二者同步进行。

它打破了课堂教学模式束缚,把枯燥的理论知识转化到生动的实践过程中去,在实践中加以验证,使学生先从实践中得到感性认识,并将这种感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维能力,锻炼学生的动手能力。

这种教学模式既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习兴趣,同时又培养了学生分析解决问题的综合能力,能使整个教学过程收到事半功倍的效果。

它不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。

也绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合,而是从学生技能形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。

同时“理实一体化”教学模式能充分利用宝贵的职业教育资源和推动师资队伍的建设。

首先,在师资配备方面不必再有理论教师和实训教师之分,学校可以充分利用一体化师资,统筹安排师资配置,提高效率,解决专业师资紧缺问题。

其次,在“一体化”教学过程中对知识和技能体系重新组合,删除了那些重复的教学内容,节
约了教学时间,从而有利于补充一些新知识、新技术的开展,一些产教结合的课题。

再次,“一体化”教学对教师提出了更高的要求,不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,同时还必须具有较熟练的实践操作技能,更要具有理实结合的教材分析和过程组合能力,从而推进了“双师型”教师队伍的建设。

2“理实一体化”教学的实施
(1)教学场所和设施要符合理实一体化教学的要求。

为保证理实一体化教学的顺利实施,必须把教室、实验室和实训室融为一体,即教学条件复合化、功能多样化,要配备与专业课程相适应的硬件设备。

由于这种教学方法所强调的是空间和时间上的统一性,这就要求教学场所必须要有黑板、多媒体等理论教学设备,还必须要有足够的工位。

在教师数量配置和设备的配置上,要根据课程的内容和学生的数量,在保证教学、实训质量的前提下,突出合理、经济、满足教学需求。

采用“理实一体化”教学模式后,学生的教学过程多数在实训场地进行,包括一些理论教学,因此,学校要加大在实训场所、设备上的投入,以满足模块化教学的需要。

(2)修订教学计划。

教学计划是教学安排、组织的重要依据,是顺利实施一体化教学的前提。

采用“理实一体化”教学模式后,打破了传统的教学方式,我们应该根据具体的培养目标,将学生所学的专业课程分为基础课程和专业课程,在掌握基础课程的前提下将专业课程的理论知识和技能分成若干个课题,每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题,每个课题都有具体的理论和技能要求,在修订教学计划的时候要注意每个课题的先后顺序,应考虑学生掌握知识的循序渐进和知识的连贯性。

(3)编写相应的“一体化”校本教材。

现在我们在用的教材大都是高职教材或是高校教材的压缩版,强调的是理论知识的全面性和系统性,很难适应“理实一体化”教学的要求。

教师应根据每个课题的教学目标和教学任务开发适应“一体化”教学的教材,将学生需要掌握的各个知识点分解为一个个实践训练项目,在实训过程中让其先具备感性认识,然后教师将学生在实训过程中出现的各种现象和问题用专业理论知识来进行分析和解释,让学生知其所以然,从而实现理论与实践的有机结合。

“一体化”教材的编写既不是对原有教材的照搬,也不是对几种教材的简单拼凑,而是要根据具体的教学目标将课题进行分解,每个子课题都包含一个或几个知识点,以专业技能为干线将它们串联起来。

(4)建立一支高素质的教师队伍不断提高。

“一体化”教学对教师提出了更高的要求,教师不仅要有丰富的专业理论知识,同时还必须具备高级工以上的熟练操作
技能。

既能胜任理论教学,又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是顺利实施一体化教学的关键。

因此要加大一体化师资的培养力度,使教师既具有较高和较新的专业理论知识,又拥有较强的动手能力。

3“理实一体化”教学过程中应注意的问题
(1)要注重课堂教学的组织与管理。

“理实一体化教学”是复合型的教学型式,教师是教学的主导因素,教师的素质直接影响到教学效果。

它更注重学生实践操作技能的培养,学生不再像以往坐在教室里听老师讲课,记笔记。

一体化教学主要突出以学生为主体,学生要在课堂上“动”起来,但是由于受到设备和场地的制约,总有一部分学生在一段时间内只能观看或协助正在操作的同学,所以教学过程中,学生有相对的自由度。

因此,教学过程中老师应合理安排好课题,严抓安全文明生产和课堂纪律,加强学生的教育和管理,维持好课堂纪律,让学生在每个时间段都有事可做。

(2)要充分注重学生主观能动性的发挥。

教师的教是为了学生的学,在教学过程中,必须充分调动学生的学习主动性和积极性。

一般来说,学生的学习积极性越高、主动性愈强,则其求知欲、刻苦性、探索性和创造性就愈强,学习效果也就愈好。

正因为如此,我们所开展的“理实一体化”教学,由于直观的刺激作用,学生提高了对所学知识的兴趣,他们能运用所学的知识自觉地、积极地参与教学活动,在这个课程中获得直接经验,进而逐渐形成各种创造能力。

因此教师在每个课题的安排过程中,除了要完成教学大纲所规定的内容,更重要的是要安排一些拓展性的内容,充分发挥学生创造力。

(3)要建立科学的考评体系。

考评的目的在于其一,能对教师教学效果进行检验,发现问题能够及时调整教学方法。

其二,能检验学生对所学知识掌握情况,以便教师在备课过程中采用相应的教学方法来解决存在的共性问题。

其三,通过科学的考评可以对学生的学习习惯和学习方法进行引导。

因此学生的考评要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法,要提高平时成绩的比例,让学生能够非常重视平时成绩,这种考评的方法有助于学生踏实地掌握所学知识,而不是考前搞突击,考完就忘记。

考评的内容应包含三个方面,一是检查学生对基本技能的掌握情况。

在考评中衡量的标准是“会”还是“不会”,即:判定学生通过学习,该课题是否已经入门。

二是检查学生对该课题掌握的熟练程度。

在考评中衡量的标准是“熟练”还是“不熟练”。

三是检查学生对该课题的应用和拓展能力。

对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励,注重应用能力方面的培养。

当然,每个课题的考评
都应由理论考核和操作考核两部分组成,各占一定的比例,一般来说操作成绩的比例可相对高一些。

4 结语
“理实一体化”教学模式,对教学质量的提高起到了很大的作用。

为职业教育的发展积累的许多宝贵的经验。

这种教学模式打破了传统的教学方法,使学生的学习兴趣得到了激发,更主要的它在一定程度上培养了学生自主学习的能力和探索的能力。

当然,它主要适用于有一定操作性的课程,对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。

总之,“理实一体化”教学模式是符合职业教育规律的,是值得我们探索和研究的一种成功的教学模式。

参考文献
[1] 张承凤.高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实践[J].长江师范学院学报,2008,24(4):155～159.
[2] 李小兰.浅谈高职院校创业教育存在的问题及对策[J].教育与职业,2006(21).。