写人的作文教学设计写人作文教学设计知识与能力目标：学生通过修改病例，明白了什么才是好词、好句、好文章并运用到实践写作文过程与方法目标：总结规律，动手写习作，让学生明白如何修改作文，如何写好作文情感、态度、价值目标：在老师鼓励、引导下课堂处于师生、生生合作学习的情绪高涨的氛围之中教学重点、难点1、修改病例作文2、总结写人作文的规律及完成一篇习作教学准备课前准备一篇典型的写人病例作文教学过程一、谈话导入师：同学们，在你们的身边有人吗生：有师：有你熟悉的人吗谁生：我的爸爸、妈妈……师：有你喜欢、讨厌、敬佩的人吗在课的开头通过简单易答的提问式谈话能激起学生开口说话，树立对课的兴趣多提问学困生既不忽视他们，也换回他们一起跟着老师的思路走为下面的作文作铺垫二、修改病例，总结规律师：同学们说了很多你身边的人，今天我们就来学习写人的作文板课题：学习写人作文在学习写人的作文之前让我们先看看这位小朋友的作文全班齐读病例作文师：同学们读完这篇作文有何感觉示意学生先认真看不要急着说话指名班上朗读较好的学生再把病例作文读一遍，并向学生提要求：认真倾听同学读，把你认为有毛病的地方或优美的句子用你喜欢的方式作记号指名朗读病例作文1、课堂交流，指名交流A、听完后根据本班的实际情况斟酌给学生一定的修改时间并引导学生可带着这样的问题去修改”原来怎么写的--现在怎么修改--你为什么这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由B、修改的同时也可以说说你认为写得好的地方，可按”原来怎么写的--你觉得好在哪里”的顺序说出自己的理由2、总结规律写人作文的注意事项，即1、拟个什么样的题目，可按人物性格特点拟题如：调皮的××、爱哭的××、幽默的××；也可按人物品质特点拟题如：坚强的××、勤奋学习的××等方式来拟题2、写人作文就是通过记叙与所写的人物紧密相关的典型事件来表现人物的某些特点或优秀品质的文章，与写事的文章一样都写到事但不同的是写事是通过事情说明道理而写人是通过事情来表现人物的特点或品质写人的一般规律：a、要抓住具体的事写人，可以是”一人一事一品质”也可以是”(转载于:海达范文网:写人的作文教学设计)一人多事一品质”或”一人多事多品质”；b、要抓住人物的外貌、语言、行为、心理等描写来反映人物的特点一篇好作文的条件1、有童真、童趣；2、想象力丰富；3、有真情实感；4、细节描写生动传神；5、巧妙运用修辞手法；6、题材新颖等三、构思起草，写作文同学们在你们身边有很多人，其中把你最想告诉老师的那个人按照总结出来的方法写下来给老师看学生写作，教师巡视，对写作文有困难的学生及时予以解决、指导四、学生自行修改和交换修改习作五、全班交流评出最佳习作在班上范读，激励成就感教学反思以上的教学设计主要突出在以下几方面：1、自主性学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主修改、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择作文素材、自主评赏过程并且，整节课学生的自主学习体现了全体参与教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振2、规律性小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律以上作文教学设计，从”师生共同评析病例作文--师生共同总结--学生深入实践动笔写作--修改习作--评赏习作”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义”实践-认识-再实践一再认识”的认识论原理3、开放性：从”学生修改病例--构思起草--评赏习作”这几个环节，老师只是课堂纪律的维持者，学生是课堂的主宰者，应了《语文课程标准》提到的：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文这是新课程呼唤作文教学的开放性接着，大家是从那些方面获取对一个人的第二印象呢是不是动作和语言和表情啊【2、动作、语言、表情】那么曹雪芹是如何通过动作、语言和表情塑造出一个精明能干、八面玲珑的王熙凤的呢当时黛玉和贾母一些人在屋子里坐着，就听到后院有人笑，这笑得人不是别人，是谁呢就是王熙凤，大家想想，古代的大家闺秀能笑这么大声么这熙凤倒好，人还没到呢，笑声先到了，是不是说明她很泼辣在黛玉和熙凤见面后，书中这样写：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：”天下真有这样标致人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪这时候贾母说了：诶呀，你快别哭了，刚才我俩哭半天了，大家好不容易劝住了，现在你又招我们哭，你黛玉妹妹身子弱，你就别提伤心事啦这时候熙凤什么表现呢书中这样写：忙转悲为喜道：”正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：”妹妹几岁了可也上过学现吃什么药在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我”那么通过这段语言和动作描写，大家是不是觉得，王熙凤是一个精明能干、八面玲珑的人啊大家想想熙凤说的话，她知道贾母疼爱黛玉，所以就一个劲儿的夸黛玉啊、关心黛玉啊关于熙凤的动作呢“携着黛玉的手、上下细细打量、扔送回至贾母身边”她这些动作是不是都在告诉贾母，“诶呀，你看看我多关心黛玉啊！”关于熙凤的表情描写呢她说到黛玉母亲死时“用帕拭泪”，贾母不让她提伤心事儿时候她忙“转悲为喜”，通过这样的表情描写，大家是不是觉得熙凤是一个很会察言观色、八面玲珑的人啊熙凤抓起黛玉的手，看了看，而是说“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，”关于语言和表情描写呢要注意语言要生动【生动】，表情要丰富、富有变化【丰富、富有变化】最后，我们今天要学习一个新的写作手法，叫做“侧面描写”，【侧面描写】什么叫“侧面描写呢”听我给你举个例子啊，古代时候有个女子叫做“秦罗敷”，她出去采桑叶时候，出现了这样的场面“行者见罗敷，下担捋髭须”正在行走的人呢，把担子放下，捋着胡子，目不转睛地看着罗浮少年见罗敷，脱帽著帩头少年看见秦罗敷呢，把帽子摘掉，整理头发，来吸引罗敷的注意耕者忘其犁，锄者忘其锄来归相怨怒，但坐观罗敷耕地的人忘记耕地，锄地的人忘记锄地，回到家开始抱怨，我今天咋啥都没干啊哦对了，就是因为坐在地上欣赏罗敷了啊”大家想一想，我刚才没有对秦罗敷有过任何的刻画吧但是大家觉得她是一个什么样的女子是不是有种闭月羞花、沉鱼落雁的感觉啊这就叫侧面描写，通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使被描写的对象的特点鲜明突出，就是间接地对描写对象进行刻画描绘举个例子，你想说妈妈做饭好吃，你除了说妈妈的菜色香味俱全以外，能不能从侧面说明妈妈做饭好吃呢你可以说，菜刚刚上桌没多久就被一抢而空，爸爸吃完什么表现、爷爷吃完什么表现、你吃完什么感受这样，老师一读，哇，我也想尝尝你妈妈做饭有多好吃有的时候，侧面描写能够达到正面描写所达不到的效果今天咱们写作文时候，就可以尝试使用侧面描写的手法写人的作文教学设计话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风2．同学们交流自己敬佩的人是谁他有什么特点值得敬佩设计意图：激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹海内存知己，天涯若比邻人生自古谁无死，留取丹心照汗青落红不是无情物，化作春泥更护花春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干剪不断，理还乱，是离愁别是一般滋味在心头问君能有几多愁恰似一江春水向东流设计意图：成语点睛，引导学生丰富词汇；诗句引趣，指导学生了解写人的方法，积淀文学素养，通过学生的“嘈嘈切切错杂弹”的议论纷纷，以纠纷案学生的习作情趣激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情师：刚才同学们谈了谈老师，现在也谈谈你们，谈谈你周围的同学，可以用刚才观察描述老师的方法来说说他的外貌、他的样子但是不要说出它的名字，让老师、让同学们猜出他是谁小游戏：学生说本班学生外貌特点，教师和其他学生根据学生的描述猜出他的姓名设计意图：通过小游戏，激发学生的习作情趣，指导学生观察人物外貌的方法为下面的习作做好了铺垫一、中作文：奇思妙想我能行奇思妙想，开启心路：一语天然万古新1．师：写人，就是要通过具体的事例来表现任务的特点请大家抓住“敬佩”一词展开讨论“我”为什么敬佩他他是怎样一个人有什么事让“我”敬佩2．学生发言，老师归纳：助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、关心集体、刻苦学习、能歌善舞等等3．请大家根据你所选择的人物的特点，回忆人物的有关特点事例，一件事或两件事都可以，回忆的越具体越好同学之间互相说说你打算选取哪几件事来记叙你敬佩的人4．师：同学们，“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他的好品质比如，你要赞美的人物的特点是拾金不昧，你要钻则意见拾金不昧的事例来写这种方法就是：人物特点→具体事例学生在小组内互相说一说5．师：对于一个人来说，在他身上还有许多许多是不仅需要我们用眼睛看，更应用心去体会比如我们要写人是一个同学，你佩服他能歌善舞，你应该通过具体的事儿，让别人读了特别感动，这样写出来的文章才是好文章怎样才能写好具体事例呢或者说应该从哪些方面来具体描述呢请大家联系学过的课文说一说6．学生交流，老师总结：抓住人物的外貌、语言、行动来细致地描述，突出人物的特点设计意图：引导学生明白，人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想7．具体事例指导教师表演师：从这件事中，你体会到了什么学生谈感受师：那你能把刚才看到的一幕细致生动的描述出来吗平时你注意过这样的动作举止吗注意好词佳句的运用来表现出这种焦急和爱8．学生讨论后，老师小结：从具体的动作、语言、心理、神态方面来具体描写一个人9．组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互相启发在心里想好写作提纲，小组内交流体会设计理念：引导学生根据特点选生活素材，指导选材，要让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，张扬学生的个性，尊重学生的选择，感受与众不同的快乐引导学生择取最能反映这个人让人敬佩的事例来叙述，形成生命的律动和个性的张扬佳作引路，章法导写：要把金针度与人1．为了写好这篇作文，老师特意写了一篇下水作文，请大家欣赏请大家读一读下面的一段文章，说一说您的理解展示下水作文：可爱的小虎子我佩服小虎子的顽皮每当见了我，他总要搂着我的腰，大声说：“好爷爷，亲爷爷，还有那个老爷爷”惹得我们全家人哈哈大笑，别人说他有多动症，“不会走路，只会跑”，我觉得也是我还佩服小虎子很爱好画画每次我到他家，他总缠着我，要我教他画画他备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴致勃勃地拿给我看“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我赶忙凑过去，像老师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个小学生我更佩服小虎子会作打油诗自从小虎子上学以后，每学一首古诗，他总改成自己写的诗就拿《春晓》这首诗来说吧，学了《春晓》这首诗，他就在家里左思右想，最后终于想出来了──《春晓》：“春眠不觉晓，处处蚊子咬打上敌敌畏，不知死多少”听，多有趣呀，调皮的虎子又增添了几分幽默色彩！小虎子实在太天真了，太活泼可爱了，虎头虎脑的，怪不得小名叫虎子呢！2．学生读后讨论引导学生从写作方法和内容两方面探讨设计意图：老师的“下水作文”自然算不上“典范”，却给了学生很大的鼓励“下水作文”的设计和写作，首先能增强老师作文教学的信心，增加老师的写作体验，在指导、批改、讲评作文时，就可能避免“公式化”、“雷同化”其次，能锻炼和培养老师具有稳定的创新品格最重要的是，学生从中能够获得感性启发，并受到老师的人格鼓舞另外，这样的教学过程始终能贯穿民主活跃的气氛，充分尊重学生的个性思维，开启学生心智3．老师还为大家带来了一篇一个小学生写人的佳作请大家读一读下面的文章，说一说你的体会。