化学式计算复习说课稿
化学计算是借助数学工具，从量的方面加深对化学概念或原理的理解；通过计算进一步掌握物质的性质及其变化规律。
另外，通过计算还能培养分析、推理、归纳等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
在初中化学所涉及的计算中，关于化学式的计算是极其富有化学学科特色的，因为化学式是一个既可表征宏观物质又可表征微观粒子的化学特有符号，而对第五单元化学方程式的计算以及高中以后要学习的物质的量的计算来说，化学式的计算是预先铺垫的重要基石。
在化学式的有关计算中，需要掌握的知识目标是：
1．计算相对分子质量。
2．计算化合物中各元素的质量比
3．计算化合物中某元素的质量分数
4．根据化学式计算一定质量的物质中某元素的质量，或含一定质量某元素的化合物的质量；
5．不纯物质中某元素质量分数的计算。
需要掌握的技能目标是：
1．能用算术法或方程法解决问题；
2．能够理解并运用化学式的微观含义；
情感态度价值观方面需要进一步深化的是：
1．学习客观严谨的态度。
2．了解化学式计算在生活生产中的重要作用。
在以上这些三维目标中，重点是已知化学式和相对原子质量进行的正向运算，难点一是已知相对原子质量、各元素质量比、某元素质量分数等求化学式等的逆运算；二是利用微观粒子的知识解决问题的能力培养。
为了更好的巩固重点突破难点，我准备采取创设生活情景引入——绘制知识网络，强调宏观物质和微观粒子的联系——逐条理顺解题思路——重点题精讲精练的方法进行复习
而根据对学生实际情况的了解，和对学生作业等情况的分析，学生在化学式计算方面最大的问题在于逆运算的思路建立上，因此在复习中应当着重，最后总结出逆运算习题的解题思路规律。
以下是我的具体教学过程：
创设情景引入：
教师：放投影片：
教师提问：请问同学们，小龙的说法对吗？为什么？
学生活动：讨论后回答。
（教师应把适当的运算过程呈现出来，或学生口述或由学生板演）
预设答案：
1、逐个计算元素质量分数，氮为35%，氢为5%，氧为60%；教师板演其中一种的具体过程！以防重复和占用时间太多。
2、逐个计算每种原子的相对质量。
氮为28、氢为4、氧为48
预设教师评价：
对两种方法分别加以肯定，第一种非常清晰，第二种非常简明，
教师过渡语：大家发现没有，我们帮小龙解决这个生产生活的实际问题都自觉用到了一种化学特有的计算——化学式计算，这就是我们今天复习的主题！
板书：化学式计算复习课
（以上占时5分钟）
到这里完成复习课的引入，采用的是创设生活情境法，拉近化学与生活的距离，让学生体会到化学在生活中的实用性。
而解题思路方法的多样，可以培养学生的发散思维能力，从而提高多角度分析问题、解决问题的能力。
学生自发的讨论和争执恰恰体现了合作学习的魅力。
教师在黑板上适时地记录既可以使学生有成就感、又留下思维火花的痕迹、而且教师展示的规范化书写也可潜移默化地影响学生。
虽然计算只是一种技能，但也要潜移默化的教会学生科学规范的进行探究，因此这道题虽简单却要订正学生的解题格式。
习题以标签形式呈现也锻炼了学生的审题能力。
教师提问：那位同学说说看根据化学式能进行哪
些计算？
学生回答，互相补充。
（耗时1分钟，共6
分钟）
教师投影展示。
哪位同学能来说说每种计算中的注意事
项？
预设答案：1、相对分子质量：同种元素相对原子质量乘以原子个数；不同元素之间相加。
2、各元素质量比：同种元素相对原子质量乘以原子个数；不同元素之间相比。
3、某元素质量分数：某元素质量占相对分子质量的质量分数。
（耗时2分钟，共8分钟）
教师在学生叙述的基础上强调解题的关键是抓住化学式中的两个量：相对原子质量和原子个数。
先找出化学式的组成元素和每一种原子的相对原子质量，再进行计算。
教师讲述：同学们的回答很正确，但是这三种计算中除了第一种相对分子质量和微观粒子有关以外，其他的元素质量比、元素的质量分数都是宏观概念，为什么也能用相对原子质量、原子个数这些微观事物的计算来解决呢？
学生讨论回答。
教师加入讨论，加以点拨。
（耗时5分钟，共13分钟）
预设答案：对于由分子构成的物质，分子的质量等于每个原子的质量之和，而每个原子的相对质量和实际质量成正比，所以相对分子质量也就等于每个原子的相对质量之和；对于各元素质量比，在一个分子中就相当于各种原子的质量之比；对于某元素的质量分数，在一个分子中就相当于几个某种原子在一个分子中的质量分数。
以上步骤为拉开知识间网络，共耗时八分钟，通过整理三种计算，引出计算的依据，即用微观粒子的相对质量代替元素的实际质量，加深学生对计算的思考和本质认识，使学生更加体会到化学的微观粒子观念的重要性。
而学生既进行了深层次的思考，也锻炼了语言的组织能力，讨论合作能力。
教师要求：现在我们就来计算一下
学生板演，教师解释元素质量分数已算出。
教师板书：2NH
4NO
3
现在在前面加2，相对分子质量总和是多少呢？
教师追问，请计算这袋化肥中含氮元
素的质量？
学生计算回答
教师再放投影追问，这袋化肥是纯硝
酸铵吗？
学生回答不是。
教师追问原因。
（以
上用时4分钟，共17分钟）
以上是一组正向简单运算，宜短平快解决问题，并把发言权交给学习相对薄弱的学生并加以鼓励。
教师再追问纯度是多少？学生讨论计算
本题较难，应由一到两名学生讲解思路。
教师配合以适当板演（以上用时4分钟，共21分钟）
教师讲述过渡：刚才我们回顾了化学式的有关计算，以及在微观上的计算依据，又进行了练习，都是已知化学式和相对原子质量进行计算的，但在实际生活生产实践中，我们还经常会遇到这样的问题：
你又该怎么办呢？
学生练习回答教师点评。
（答案：56）
算术法或方程式法，指出方程式法是正向思
路。
还会遇到这样的问题：
学生练习回答教师点评。
（答案：56）
算术法或方程式法，指出方程式法是正向思
路。
还会遇到这样的问题：
学生回答，教师点评。
（以上共8分
钟，共29分钟）
这部分是由教师给出三种不同的逆运算题目，题目呈现方式也有直接叙述型、信息给予型、表格型三种，锻炼学生的审题能力。
而对不同学生的不同状态也可以另选类似题型从不同角度练习。
小结：（3分钟，）
教师给出投影并语言提示学生由三维
目标的三个方面进行小结。
提示学生总结出逆运算也要用上正向
运算的思路。