5．这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而 扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、 问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉 为神医。可有一天，扁鹊却摇着头说：“我再也无能为力了。”—— 是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医无能为力呢？ 让我们一起从《扁鹊治病》这篇课文里找到答案。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1．俗话说得好，书读百遍，其义自见。现在请同学们自由朗读 课文，要把字音读准确，把课文读通顺。
2．听着同学们书声琅琅，老师知道，你们都是爱读书的孩子， 相信这些生字一定难不倒你们。（出示生字词）
A.指名读 蔡桓公 理睬 高明 肠胃 敷烫 几剂汤药 骨髓 无能为力 医治 B.齐读。这些词语里藏着一个成语。（板书：无能为力） 无能为力是什么意思?(做某一件事情没有精力和能力。） 刚刚我们读了课文，是谁对什么事情无能为力呢？ 3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个 故事在讲什么？ 三、抓住“名医”，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是 一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我 们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。 1．课件出示第一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师 叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡 桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的 语句。 3．学生交流汇报。预设： （1）课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王， 据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
（站了一会儿、小病、发展），说明他医术高明； （2）病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见
蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加 深。” （皮肉之间会加深）
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发 展到肠胃里，再不治会更加严重。” （肠胃 更加严重）
又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑 了。（老远望见、只看了几眼）——医术高明
（3）扁鹊三次请求给蔡桓公治病。（医德高尚。）几次拜见都只 是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病， 不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。
（4）课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之 间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还 能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。——解 释病理，可以看出扁鹊是名医。
扁鹊治病
教材分析： 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》
中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几 次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病， 致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上， 我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应 该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一 样，越来越严重。
4．悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人 物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 课时：1 课时 教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件
教学过程： 一、简介主角，古文激趣 1．一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名
四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读 方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓 言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来 接收了较好的古诗文熏陶，对于小学古文的学习兴致盎然。指导学 生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出 道理，就要把二、三、四、五自然段作为 重点，通过阅读，让学生 体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。 教学目标：
（5）最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。 四、桓公之死，追根溯源 1．既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会 病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。 2．交流探寻原因（根据学生的回答随机出示） （1）病的原因 师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊 劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议 的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解 文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 学情分析：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联 系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步 把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已 经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古 文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接 触”，使学生体验到学古文的乐趣。
字），他就是——扁鹊（板书，学生书空并齐读）。 2．扁鹊究竟是谁？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）
课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林 春满
3．同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它们通 常用来形容什么人？
4．你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依 据）
1．正确认读并规范书写本课 9 个一类字，认读 4 个二类字，正 确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力” 等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。
2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人 物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变 化。
3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中 的事例来谈一谈。