ｌ首例举的四年级下册第五组以“生ｌ《假如给我三天光明》来谈谈对生命
；命”为主题的单元习作，笔者是这样ｊ的理解和认识，写成《思考生命》的小
Ｉ操作的： ｌ短文。
这样由“面”到“点”进行“切分”，
第一步：访问爸爸妈妈在迎接自；
４米，宽约１０米，气势宏大。墙上是学 『己这一新生命的降临时，发生了哪些ｌ再由“点”到“面”进行“统整”，难度降 校的书法老师题写的《兰亭序》，有的 ｝有趣的、令他们记忆犹新的事。访问｝低了，可操作性也强了，虽然“一次” 字浓墨挥洒，有的字轻笔淡写，就像 ｌ后，写成题为《迎接新生命》的短文与Ｉ习作可能历经的时间比较长，但无论 一幅耐人寻味的水墨画。两旁各种着 １同学分享。 一丛苍翠的孝顺竹，为这堵书画墙增 添了一份雅趣。 校园里有一座小石桥，叫兰馨 桥，它连接着新校区和老校区。桥两
度。嚆￡师根据变式教学理论所设计的三
个层次，逐层递进，既让学生经历了分数 概念的产生、发展、形成的过程，又让学 生在逐渐进阶的变式中剥离出概念的本 质属性和非本质属性，对分数概念的认 识逐层上升：由模糊到清晰、由感性到理 性、由形象到抽象、由具体到深刻，经历 了从动作思维到形象思维再到抽象思维 的飞跃，切实体验到了理性思维的深刻 众所周知，人教版义务教育１ 获得的感受、得到的启发。在全班
写，也可以进行侧面的烘托，希望同１ 烈日炎炎的夏天。池塘里的水却
学们在自己写作的过程中学以致用。Ｉ 是冰冰凉凉的，洗个脸，搓个手，就像 再如，教学第三课《鸟的天堂》ｌ 伸到了冰箱里，感觉爽极了，广告里 时，也可问学生：“你们觉得这棵南国： 说的‘晶晶亮，透心凉’应该就是这样
的大榕树奇特在哪里呢？” 的。这时，水面上漂浮着绿油油的水
道——写给小学数学教师．北京：高等教
育出版社，２０ｌＯ．
呤责任编辑：陈国庆
爱生命的故事，还可以说说自己ｌ 要想想主要突出哪一点奇特之
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万方数据
王芳：例谈突破单元习作教学难点的几个方法
处，大体按怎样的顺序写”。对于四年ｌ 颤动……”等运用联想把事物的特点 里走一走，看一看，选一处景物，仔细 观察一下，再把观察到的按一定的顺
第二步：继续访问爸爸妈妈在养ｌ路，一路上爸爸一直在安慰我不要
Ｉ育你的这些年中遇到过哪些艰辛，回Ｉ哭。妈妈却说：‘哭声越大欢喜越多’。
Ｉ忆一两件特别难忘的事记录下来。在Ｉ到了病房后，我不哭了，而且还睡着
兰馨桥的东北面有一条小路，路 ｌ以“感谢养育恩”为主题的班会课上，Ｉ了，爸爸妈妈开始争论起来：‘你看那 两旁是两片青翠的竹林，竹子长得郁 Ｉ我们来深情讲述，看看谁讲得最能打ｌ嘴、那眼睛多像我啊！”’ 郁葱葱，一根根竹子笔直地挺立着， ：动人。 多像一枝枝毛笔呀。一阵风吹来，竹 “爸爸妈妈养育我，教导我，我也
《教学与管理》
是“非概念变式”，它改变了“丢”的本质
上
２０１３年５月１５日
属性，让学生在正确的例证和不准确的
例证（反例）的区分中，思考｝产生的基 Ｚ
础及过程，提升学生的思辨能力，丰富学
生对彳１的认识。 Ｚ
变式就是从不同角度组织感性材 料，变换事物非本质特征，在各种表现形 式中突出事物的本质特征，从而使学生 对概念的理解达到越来越高的概括化程
ｌ从语文的工具性还是人文性，无论从
根据小孩子喜欢向大人打听自ｌ语文教学本身还是育人功德而言，都
ｉ己小时候事情的心理，“名正言顺”地ｆ是一种践行。 下面摘录学生习作的几个片段 ；让学生对父母进行采访活动，可以激１ Ｉ发他们的兴趣；又因为要与ｌａ－Ｊ学分｜作为佐证： “１９９９年８月２５日凌晨３时５０
边的石栏上雕刻着精美的图案：有的 ：享，所以乐于把访问到的内容整理出：
师：同学们，“钱塘江大潮，被称ｌ 习作之时，难点突破了，效果自然也 为天下奇观”，它的“奇”表现在哪里ｌ 就凸显了。摘录习作一文为证：
呢？作者是怎样把潮的“奇”写具体、Ｉ
写生动的呢？
“我们村就有一处奇特的景观， 那就是位于村口的一个水塘，塘水
学生读课文，从潮声和潮形两个Ｉ ‘冬暖夏凉’。
方面感受潮之奇，品味文中语言。 数九寒天的腊月．把手伸进塘水
虽然同样的采访，但这次内容却｝会回报他们，孝顺他们。同时我对‘生
林就‘沙沙’地响，就像在演奏美妙的 Ｉ是养育生命过程中遭遇的艰辛、付出Ｉ命’也有了新的看法：虽然生命短暂， 乐曲。校园里种满了各种各样的花草 Ｉ的心血。家长们可能曾经向孩子们讲Ｉ但我们可以用有限的生命体现出无 树木：古老的银杏、挺拔的水杉、苍劲
何指导，从而让学生从中得法；学Ｉ 行理解、重构和处理，实施怎样有
和完美，实现了从“｝”的现实原型到
二
“｝”的数学模型的建构，充分理解了概
Ｚ
念形成的层次性。
⑧⑤⑤⑩
【ｌ】１【２１何小亚．数学学与教的心理学【Ｍ］．广 州：华南理工大学出版社，２００３．
【３］普莱斯顿・Ｄ・费德恩．教学方法——应
用认知科学、促进学生学习．王锦等译．上 海：华东师范大学出版社，２００６． ［４】沈建国，冯金顺．小学数学课程教学 论．郑州：郑州大学出版社。２００８． ［５】鲍建生，周超．数学学习的心理基础与 过程．上海：上海教育出版，２００９． ［６】郑毓信．数学思维与小学数学．南京： 江苏教育出版社，２００８． 【７】张兴华．重提数学教学心理学．教学大
学生通过读课文后就能发现，一ｌ 草，可爱的水虫钻来钻去。刚从田里
是树之大；二是生活的鸟之多。 劳动回来的人就来到水塘边来擦个
接着，进一步细读写“树”及“群ｆ 背，或是在塘边的石板上坐一会几， 鸟翻飞”的语段，引导品味作者的语ｌ 就又精神抖擞了。” 言及写作方法，如：“……好像把它的Ｉ 全部生命力展示给我们看。……似乎ｌ
二、量前较后法 四年级下册第一组专题为“祖国
每一片绿叶上都有一个新的生命在Ｉ 的山山水水”，习作是“让我们到校园
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万方数据
王芳：例谈突破单元习作教学难点的几个方法
师：同学们说得都很正确，总之， Ｉ园。” 要给人井井有条的感觉，而不是东拉 西扯。另外，还要能像上个学期一样， 抓住景物的特点写具体。 通过上述引导，学生清楚地知道 三、化整为零法 Ｉ会更加重视。 第三步：经过两次访问、记录，孩
化整为零，顾名思义，就是将一ｌ子们不仅接受了一次生命教育，使本
ｌ篇习作分成若干部分来完成，类似于１次习作的内容变得真实、具体、亲切、
ｌ其他学科所讲的长作业。这种方法比ｌ有话可说，水到渠成地引导他们结合
了本次习作的要求，写的时候自然就 １较适合因难度较大、内容和角度较难！所学的《触摸春天》、《生命生命》、《永 能关注到这一点了。再摘录学生习作 Ｉ把握而导致泛泛而谈的习作。比如文ｌ生的眼睛》和《花的勇气》及课外阅读 为证： “走进我们的校园，就像走进了 一幅清新淡雅的中国画。 大门右侧是一面书画墙。它高约
的奇特之处恐怕较难达到。很显然，１ 有的在扑翅膀……一只画眉鸟飞了 本次习作的难点就在于“写出景物的Ｉ 出来，被我们的掌声一吓，又飞进了 奇特之处”。那么，我们应该在单元教！ 叶丛……”等点面结合把事物及特点 学开始前就认识到这一点，因势利ｆ 写具体的方法。 导，难点就容易突破，而不是到要进ｉ
只有这样，学生才ｆｉｎａｌ实地学到
级学生而言，能够清楚地把景物写下ｆ 写生动的方法；“大的，小的，花的，黑
来已经很不错了，要让他们写出景物Ｉ 的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，
序写下来。注意把内容写具体，语句
写通顺。如果不想写校园里的景物， 也可以写别处的景物，或者写写发生 在校园里的难忘的事。” 在教学过程中，我们会发现如果 不选择写校园的景物，很大一部分学 生在习作内容上，与四年级上学期相 比没有多大改变；在习作的质量上， 同样也没有大的提升，这是为什么 呢？笔者认为原因是多方面的，第一， 学生消极的习作心理导致“年年岁岁 景相似，岁岁年年文相同”；第二，教 师没有很好地关注到同样写景的作 文，但实质上四年级两个学期在要求 上还是有差异的：上一学期，要求“写 之前要想想主要突出哪一点奇特之 处，大体按怎样的顺序写”，下册则要 求“把观察到的按一定的顺序写下 来。注意把内容写具体，语句写通 顺”。笔者在教学中是这样操作的： 师：同学们，我们的校园那么美 丽，如果我们能像课文里的作者那样 把它用文字描写下来该多好啊！（板 书：写景物）大家还记得上个学期我 们写过的一篇写景的作文吗？（出示 一篇学生习作，帮助回忆习作要求）， 这次我们又要达到什么要求呢？（引 导阅读提示，说说两次习作的不同要求。） 师：对呀。那么我们如何才能按 一定的顺序把看到的景物写下来呢？ 生１：像《记金华的双龙洞》那样 按照“游览顺序”就可以写清楚了。 生２：按照“方位顺序”，像《颐和 园》里边有一段就是这样的顺序。 生３：我觉得按照“早上中午傍 晚”或“春夏秋冬”的顺序写也可以的。
是‘岁寒三友’——梅、竹、菊，有的是 Ｉ来，写成文字。如此这般之后，能够在１分，一个新的生命－／ｇ生了，那就是我。
出水芙蓉，有的是凤凰朝阳……每一 ｌ被隐蔽了“教育意图”的情况下在活Ｉ刚出生的我一点儿都不哭，医生阿姨 幅图画都刻得翱栩如生。每天我和小 ｌ动中练习写作，将习作融入到生活Ｉ努力地拍打我的小屁股。终于在４时 伙伴都要走过小桥到书法室练字，到 ｌ中，看似“无心插柳”，也能“柳成荫”ｌ多出声了，妈妈悬着的心也终于放下 操场上运动，我们总会在小桥上停留 ｌ了。 一会儿，听一听桥下潺潺的流水声， 望一望远处绿色的田野。小桥给我们 带来多少快乐呀！ ｌ了。从手术室到２３号病房有一大段
例如四年级下册第五组以ｌ “神奇的大自然”，习作则为“在口 “生命”为主题的单元：“让我们把： 语交际的基础上，围绕自己游览 这段时间的学习收获和大家交Ｊ 过或了解到的一处自然景观，写 流，可以说说自己了解到的生命ｌ 一篇习作。可以写著名的旅游景
现象，也可以说说身边的那些热ｌ 点，也可以写身边的景物。写之前
师：课文除了从“潮声”和“潮形”： 中，感觉温温的，一点儿也不冷，更别