电大《教诲学》平时作业1及参照答案（第1-3章）一、阐述题1.描述教诲学产生和发展轨迹与里程碑。

答：（1）教诲学萌芽。

其标志有中华人民共和国古代《论语》和《学记》。

前者是反映中华人民共和国古代教诲思想代表性著作，后者是中华人民共和国古代乃至世界上最早一部教诲专著。

西方古代教诲学思想根源于雅典与斯巴达教诲实践。

代表有古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（2）独立形态教诲学产生。

英国哲学家培根于1623年初次将教诲学作为一门独立学科划分了出来，标志教诲学有了自己独立学科地位。

此时代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

（3）教诲学科学化发展。

20世纪初，形成世界性科学化教诲学研究运动。

标志是马克思教诲学和实验教诲学等。

（4）教诲学多元化发展。

教诲学开始走向自然科学导向下以定量为特性发展方向，研究中心向美国和苏联转移。

标志是教诲学浮现繁华发展特性。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教诲学对教师专业发展价值有哪些？答：（1）教诲理论学习是教师专业发展基点，对教师专业素质提高具备重要意义。

通过对教诲学知识学习，可全面提高教师教诲文化底蕴和教诲理论修养，从而增进教师对自身所形成或正在形成教诲观念与教诲思想抱负思考。

（2）教诲理论是对教诲实践理性阐释，具备解释教诲实践、指引教诲实践功能。

教师通过教诲基本理论学习，结识教诲规律，从而按照教诲规律指引教诲教学，提高其教诲实践活动科学性与有效性。

（3）教诲学也是关于教诲教学办法理论。

通过教诲教学办法等有关理论教学，指引教师依照学生认知特点和身心发展规律，拟定教学进度和教学重点；依照人成长规律，从道德认知、能力等方面拟定教诲方式和办法。

3.杜威以为，教诲不是奢侈品，而是必须品，是婴孩时期到成人时期摆渡船。

通过这只摆渡船，使人获得赖以生存资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。

你对这个观点有什么看法？答：（1）人是教诲对象。

人通过教诲实现了自身完善与发展，成为真正人。

人来到这个世界上就必要通过接受教诲和学习来结识这个复杂世界。

人原则上，并且始终是需要教诲。

人整个毕生都需要不断接受教诲，教诲是协助人类实现个体生存和种族繁衍必要手段。

人性是不完善，人需要通过教诲完善自己，进而展开美好生活。

（2）人需要通过教诲传递和创造社会文明。

人类教诲传递正是人类社会共同体积累“类”经验，不只是个体直接经验。

从过去到当前，从宏观到微观，全社会、全人类所有知识和经验财富都可觉得人类所掌握，人类经验可以实现社会遗传就在于人接受了教诲。

实现人类智慧结晶传递重要条件就是人必要接受教诲，教诲使人具备了发展文化、创造文化、传递文化素质。

在教诲活动中，人类个体特有结识路线为社会文明遗传提供了也许。

人类社会要进步，人类自身生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教诲对人培养。

正是人通过接受教诲提高自身素质，才干改进自身蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级文明阶段，才干承担传播、创造人类文明重任。

4.结合现实谈谈活动在人身心发展中作用。

答：个体遗传素质和外部环境因素，只有通过活动结合，才干将外部资源因素转化为个体身心发展需要能量。

活动是内因和外因对个体身心发展综合伙用汇合点，也是推动个体发展直接、现实力量。

人是实践主体，没有个体积极参加和实践，个体发展是不能实现。

活动对个体发展意义体当前三个方面：（1）活动是影响人发呈现实性因素，对人发展起决定作用。

只有通过活动，影响人发展潜在因素才干转化为现实，人发展才干得以实现。

但这里活动是指个体与环境互相作用中活动。

（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成动力。

活动是个体潜能和力量转换器，也是新需要和新能力再生器。

（3）活动是人主体性生成机制，体现着人能动性。

只有通过活动，个体才干从活动成果或过程中满足自身需要。

二、案例分析案例：读者薛女士反映，转学还不到一学期10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨教师骂，成果看到教师就胆怯，不得不转学。

到新学校后不久，小雷在上学时又忍不住做起了小动作，被教师发现了。

新教师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下她背，便继续上课了。

后来，每次教师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，教师就会对她微笑并点头表达赞许。

不久，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从小学生生理及心理发展特点分析，对待有问题学生新教师教诲机智。

参照要点：小学生身高体重处在两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。

她们故意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，她们注意力不稳定不持久，小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出，特别是小学低年级还是根据她人规定评价自己。

这些都是小学生生理及心理发展特点。

上面这位新教师正是对的结识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了她，又不伤害她自尊心，教师在传授知识同步，一定要注重培养孩子情感，这对孩子健康成长更为重要和急迫电大《教诲学》平时作业2及参照答案（第4-6章）一、阐述题1.联系你本人所在地义务教诲普及现状，试分析国内当前巩固提高九年义务教诲水平新动向。

答：通过多方面努力，国内在世纪之交率先于其她发展中人口大国基本普及了九年义务教诲，当前接近全面普及九年义务教诲，并已逐渐实现了免费义务教诲。

但义务教诲巩固和提高任务依然艰巨，义务教诲发展不均衡问题仍旧突出。

为此，《教诲规划纲要》确立了义务教诲发展目的：到，全面提高普及水平，全面提高教诲质量，基本实现区域内均衡发展，保证适龄小朋友和少年接受良好义务教诲。

并做出了一系列工作布置：通过合理规划学校布局等办法巩固义务教诲普及成果；通过建立国家义务教诲质量基本原则和监测制度等办法提高义务教诲质量；通过推动义务教诲学校原则化建设等办法，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推动义务教诲均衡发展。

2.新课程改革理念与以往课程改革有何不同？答：新课程改革理念重要涉及：（1）小朋友是课程设计与实行中心和主体，小朋友现实生活和也许生活是课程根据；（2）以“生活世界”为课程内容范畴，小朋友现实体验是小朋友学习起点和基本，注重培养小朋友综合实践能力和社会责任感；（3）课程实行是小朋友反思性、创造性实践构建人生意义活动；（4）小朋友学习办法应以积极参加、体验、反思、探究和创造为基本，而不是被动接受或简朴适应；（5）教师是小朋友学习指引者与合伙者，和小朋友同样是课程建构者。

3.课程评价中教师和学生主体性是如何体现？答：课程评价中要体现教师主体性，就要建立发展性教师评价模式。

即注重教师评价改进和形成功能、扩展教师评价范畴、强调教师评价办法定量和定性结合、注重教师自我评价作用、注重对教师评价自身评价。

课程评价中要体现学生主体性，就要建立发展性学生评价模式。

即在注重考查学生知识能力基本上，注重增进和谐人格发展，运用多样化评价办法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体评价参加机制，重勉励，重改进，要发挥学生积极性，使得学生在评价活动中不断结识自我，发展自我，完善自身素质构造。

在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。

即课堂教学评价关注重点转向学生在课堂上行为体现、情绪体验、过程参加、知识获得以及交流合伙等诸多方面。

课堂教学评价中要体现教师主体性，就要从教学目的设定、学习环境创设、学习资源运用、学习活动指引、教师素养几种评价要点来衡量。

课堂教学评价中要体现学生主体性，就要从学生参加教学活动态度、学生参加教学活动广度、学生参加教学活动深度、学生参加教学活动效果几种评价要点来衡量。

二、案例分析案例：从秋季开始，江西省小学生们告别了一贯百分制，实行新型成绩考核评价机制——“级别+特长+评语”。

当前，山东潍坊市小学已经取消各种形式统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+级别”新评价原则，禁止以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作唯一原则。

问题：你如何看待江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革？请从增进学生发展角度谈该项改革。

参照要点：江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革是符合当前素质教诲需求，废除百分制，使挣脱应试教诲束缚，用"级别+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也增进学生全面发展，这才是教诲目所在。

电大《教诲学》平时作业3及参照答案（第7、8章）一、阐述题1.你是如何理解新课程所倡导“自主、合伙、探究”学习方式，在你教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正增进学生学习效果和自我发展。

答：（1）自主学习事实上是元认知监考学习，是学生依照自己学习能力、学习任务规定，积极积极地调节自己学习方略和努力过程。

自主学习可以发挥学生学习主观能动性。

在实践教学中，教师应当倡导“学生为主，教师为辅”教学手段，倡导学生积极参加，乐于探究，勤于动手，积极交流与合伙。

（2）合伙学习强调采用小组合伙学习形式，指学生在小组或团队中为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。

它有助于在课堂上培养学生“团队合伙，互相协助”人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一种教师面向众多有差别学生教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。

但在学生合伙学习过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合伙者。

（3）探究学习是指在教师指引下，从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究，并在研究过程中积极地获取知识并应用知识解决问题学习活动。

（4）自主、合伙、探究学习方式交汇运用。

教师要在教学中注意运用有效学习方式，发挥学生自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学实效性得以贯彻，使每个学生都可以得到充分发展。

在实际教学情境中，这三种方式并不是互相独立，而更多是融会贯通、交互使用。

2.新教学理念，每一种均有其特点和合用领域，请你进一步思考一下，在你教学工作中这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视？答：中华人民共和国教学新理念有如下几种：（1）有效教学。

就是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目的，通过交流与互动所达到有效果与有效益教学。

它关注学生进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。

（2）对话教学。

学生在教师组织引导下，在民主与平等氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、将来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造过程。

它规定引起兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等对话氛围。

（3）体验教学。

以文本为中介，引起学生对文本中蕴含思想感情体味或对自己生活经历反思，从而获得对文本、内涵和自我人生一种感受和领悟教学新理念。

它以培养学生具备独立性、自主、创新等主体精神为目的，以营造教学氛围、激发学生情感为重要特点。

（4）实践教学。

规定学生根据课本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。