学前儿童游戏
学前游戏的结构要素
一、游戏的外部可观察的行为因素 （一）表情 （二）动作 （三）角色扮演 （四）言语 （五）材料
学前儿童游戏
学前游戏的结构要素
学前儿童游戏
一、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 （一）游戏的动机 （二）游戏性体验
学前游戏的结构要素
学前儿童游戏
三、游戏的外部条件因素 （一）儿童有自主选择的权利与可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
一、儿童游戏本质观的演变 （一）游戏概念的非自觉化理解 （二）游戏的生物性本质观 游戏是儿童的本能活动 （三）游戏的社会性本质观 游戏是儿童的社会性活动
建立科学的儿童游戏本质观
学前儿童游戏
二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索 （一）儿童游戏的社会性本质观的局限 （二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索
学前儿童游戏
求是学院 李帆（讲师）
课程简介
学前儿童游戏
课程简介：《学前儿童游戏》是学前教育专业的专业课
之一，这门课程主要是从教育的观点出发， 探讨学期儿童游戏的一般概念和对儿童发展 的价值，揭示儿童游戏发展的一般规律和特 点，以及幼儿园游戏的分类，并在此基础上 探讨如何为幼儿的游戏创设更好的环境，提 供更好的材料，以更好地推动幼儿园游戏的 发展。
游戏是儿童的主体性活动
学前游戏的基本特征
学前儿童游戏
一、我国对学前游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动的自愿的活动 （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活
（三）游戏没有社会的实用价值）游戏伴随着愉悦的情绪
学前游戏的基本特征
二、国外对学前游戏特征的分析 （一）纽曼的游戏特征“三内说” （二）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论 （三）加维提出了游戏行为的五个特征 （四）克罗伊斯提出游戏活动六种特点 （五）鲁宾对游戏特征的分析
谢 谢!
3 学前游戏的结构要素
导言
自由活动时间，明明奔向沙池，沙池里已有了一群 大大小小的孩子在玩沙，他独自拿了一把铲子，在 池子里铲了又倒，倒了又铲，一会他朝一个拿桶的 男孩大声喊道：“快来运沙，我们来修房子！”两 人很快你一铲，我一桶地将沙堆了一个“小山丘” （约30厘米高），拿桶的小男孩开心地说：“我们 造了一个尖房子。”铲沙的男孩说：“不像，要有 门、有窗子。”两人接着开始用手挖门、挖窗，可 一会“小山丘”散成一团，两个孩子说：“地震了 ，地震了！”一阵狂喜，跑掉了。
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学前游戏教育实施的基本原则
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教学内容、要点及课时安排 学前儿童游戏
教学内容 游戏环境规划 学前游戏的分类指导 学前家庭教养中的亲自游戏
游戏观察 游戏评价 游戏治疗 实践考核
课时 3 12 3 3 3 3 6
备注
成绩考核方法
学前儿童游戏
项目一
游戏指导 技能考核 （类型：
小组作 业，形 式：汇报 演出）分 数：10%
项 目二
游戏方案设 计（不限类 型）（类 型：小组作 业，形式： 作品展示与 小组演讲）
分数： 20%
项 目三
综合知识 考核（类 型：期末 考试，形 式：闭 卷）分 数：70%
学前游戏的基本概念
求是学院 李帆（讲师）
学前游戏的基本概念
学前儿童游戏
1 建立科学的儿童游戏本质观
2 学前游戏的基本特征
建立科学的儿童游戏本质观
学前儿童游戏
问题：游戏是什么？为什么儿童需要游戏？
一、儿童游戏本质观的演变 （一）游戏概念的非自觉化理解 （二）游戏的生物性本质观 游戏是儿童的本能活动 （三）游戏的社会性本质观 游戏是儿童的社会性活动
建立科学的儿童游戏本质观
学前儿童游戏
问题：游戏是什么？为什么儿童需要游戏？
课程性质：专业必修课
学时安排：54个课时
教学方式：讲授、实操、讨论等
适合人群：全日制学前教育专业在校本科生
教学内容、要点及课时安排 学前儿童游戏
（一）课程安排
教学内容 学前游戏的基本概念
课时 3
备注
学前游戏的分类与发展
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学期游戏的发展价值
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影响学前游戏的因素
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国外学前游戏理论的流派
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学前游戏研究的历史沿革