幼儿园二期课改的深入，“学习·实践·合作·反思”为特征 的学习共同体的创建，是幼儿园发展的必然，也成为广大教师专 业化水平与能力提升的自我需要，并富有“ 把教育实践问题研 究的过程成为科学行动研究的过程”的内涵。
设计创意与构想：
创意：
把握教研、科研的“和”与“合”：教研即教 育实践的专题研究，科研即教育科学课题研究。 “和”是两者间的有机联系；“合”是研究过程的 有机整合，有机联系与整合是通过适宜的、动态的、 开放的调节机制而达成的，具有开发功能。
·是问题引领下的，幼儿园全面发展中的客观需要； ·以幼儿园的实践探索的行动研究为主要方法与途径; ·以“学习·合作·探索·反思”的过程为主要特征； ·以人的发展（教师与幼儿）的过程评价为主要手段。
2.以幼儿园课程教学改革、幼儿园园本课程开发建 设为主线，围绕“人的发展需要”为中心，将是幼 儿园教科研形成有机联系，相互整合的良性调节机 制的关键。
把握教研科研的“和”与 “合”
——南阳实验幼儿园教科研室 整合性调节机制运行的设计方案
上海市静安区南阳实验幼儿园 张小华
设计背景与理由：
南阳实幼一直以科研工作为抓手开展教育教学工作，并取得 了一定的成果，但客观上，并没有很好地关注教育实践专题研究 与教育科学课题研究之间的关系，教研与科研两条线，从组织机 制上也同样如此：教研，以教研（学科）组为主要设置，科研， 以课题的管理为设置，两条线各自运行，客观上造成了教师视 “科研”为畏途，不敢迈进，也造成了教育实践专题研究的质量 与效果不甚理想的状态。这，也成为教师专业化水平与能力提升 的瓶颈。
对现行的教研室与科研室进行适当的整合，合二 为一，成立“教科研室”，系幼儿园课程开发建设 与教师专业化水平提高为功能定位的幼儿ห้องสมุดไป่ตู้组织系 统中的中心与上位组织，由园长直属。
运行结构定位图示如下：
运行方式：
问题 研究
学 习
园长
科研课题
教科研室
年级（教研）组
反
班级教师
思
研 究
实践 教育专题
·始于“问题”，围绕解决问题的
开发实践为运行的基点。
·从下到上为主：即每个教师参与
进行的“每个阶段”，教科研室 作为“调节体”来统一教师的实 践研究，以调整行动。
·从上到下为辅：即园长参与运行
合作
协调，教科研室作为“调节体”来
调整实践研究的策略与速率，以把
握方向。
设计的依据与定位：
1.幼儿园二期课改的深入推进，使幼儿园教研与科 研的距离不断拉近，有时不分彼此，并同时具有如 下特点：
5.市区督导、行政部门、专家、家长的评价——主要 反映教科研室工作的科学性。
谢谢大家
请给予批评与指正!
2.教科研室根据每位教师的需要，发挥个体的潜能，开 展各有特色的必修活动。
·教育反思的必修 ·观点交流的必修
·合作支持的必修
·实践展示的必修
教科研室通过以上的活动为平台，以奖励为主，视 重点情况与需要，建立相应的制度。
3.建立园教科研“月报”，定期信息发布、发放咨询调 查、组织专家讲座。
4.组织全园大教科研活动，建立每学年一次的先进年 级（教研）组评比制度，组织教育论文、案例评比， 以及教科研成果评比与推广工作，形成制度，建立规 范的科研课题研究管理制度。
——有利于幼儿园的整体发展，能解决园本课程开 发，形成“促进每一个孩子全面素质启蒙，思维能力 发展见长”办园特色过程中遇到的实际问题。
——满足每一位教师的需要，激发教师通过实践自 主探究的能力，促进专业化成长。
——最大限度地呈现“以幼儿发展为本”的理念， 使每个幼儿共同进步而不失个性的发展。
实施步骤及操作要点：
1.成立园教科研室，充实调整年级（教研）组，明确 各自的功能定位及联系。
园教科研室与年级（教研）组之间的关系：两者 均是幼儿园园长与教师之间权力均衡的组织。园教科 研室处于年级（教研）组的上位，既有计划全园指导 某个年级（教研）组的功能，又有协调各年级（教研） 组信息的功能。各年级（教研）组处于园教科研室的 下位，是幼儿园教师最直接参与实践研究的组织，它 既要依据园教科研室的计划组织活动，更重要的在于 组织全年级组教师针对幼儿发展的实际需要进行实践 研究活动。
5.教科研室运行操作过程中必须注重以下功能 （要点）：
开发诊断功能 引领渐进功能 协调交流功能 合作支持功能 优势转换功能
效果评估：
1.对园本课程开发与特色形成的作用评价——主要 反映教科研室工作的方向性、整合性。
2.对教师专业化水平提高的评价—主要反映教科研 室工作的过程性与实效性。
3.制度实施的评价——主要反映教科研室工作的程 序性。 4.全员投入的评价——主要反映教科研室工作的针 对性及功能性程度。