我国民族中学德育问题与管理策略研究
摘要：本文对民族中学德育情况进行了讨论，提出了民族中学德育的实施政策，从教师、学校和政策层面进行了解读。
关键词：民族中学德育策略
中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0005-01
德育为五育之首，道德教育一直是民族学校教育的焦点。
近年来，社会急剧变迁，造成制度的转变，青少年品格与道德意识日渐薄弱，青少年的品格与道德教育已亮起红灯，民族学校道德教育已受到极大影响，倘若民族学校无适当的配套措施，将有极大的影响社会和谐与民族团结。
这是所有关心青少年教育者必须认真面对和思考的重要议题。
1 我国民族中学德育发展现状
目前我国的品德教育，无论在方法或评鉴方面仍不成熟，推究其原因大致有以下三点：一是在学术研究方面，学术界长期投入品德教育相关主题的研究多偏向且限于哲学性探讨，因而在课程研究基础与实践策略上，难以累积成果；二是教育政策受限于政治因素，许多教育政策的一致性、连贯性、持续性受到严重的影响，因而缺乏永续经营的具体规划，以致品德教育的推动缺乏长期的教育目标与功效；三是校园在面对繁复的校务与政策推行之余，对于品德教育之推动多半变得有心无力，或是不知如何使力，因而校园中的品德教育或是被忽视，或是停留在以往的习惯养成生活教育，或是在
训诫中反成教条式的负面潜在课程。
1.1 教育政策应具备长期规划与延续性
道德教育难以有立竿见影之效，故需教师长期投入、付出。
鉴于道德教育之重要性，教育机构应拟定相关道德教育政策，并协助民族学校进行道德教育长期规划与课程设计，避免因教育机关领导变动等因素导致政策更迭现象，以使民族学校道德教育课程与教学有依循之方向。
1.2 提供民族学校道德教育相关资源
教育主管机构虽然疾呼道德教育之重要性，但为避免道德教育流于口号，教育主管机构应提供民族学校道德教育相关经费、教材与课程教学指导手册，让民族学校对道德教育的实施有其依循之方向与依据，以形塑道德氛围校园，引领学生朝着道德教育目标实践。
办理相关进修成长课程活动，以提升教师道德领导的运用，教育机构除了可以在精神层面对教育工作者予以肯定与鼓励，提振其工作士气，肯定其服务价值之外，更建议教育主管机构多提供相关道德议题之研习或进修课程等管道，以强化教师道德教育专业知能，活化教学，让每位教师皆能有效领导学生、关心学生，共同为道德教育愿景而努力。
2 构建民族中学德育体系
2.1 “民族中学德育领导教育指标质性指标”的运用
各民族中学应该以教育领导机构的教育指标，发展各校愿景、目标、特色，亦可依照发展指标，体察民族学校目前在道德教育成果
上的表现，以检视民族学校执行之成效与可发展的方向。
2.2 民族学校要扮演道德教育启动与实践之角色
由于制度、政策的改变，随之而来的是教育环境的转变。
目前，社会上普遍认为老师在价值观和道德上对学生的影响力逐渐式微，而道德教育却是民族学校教育中极为重要的一环，民族学校如何提升道德的增进和行为规范的学习，是当务之急。
因此，校园里要强化道德教育，以培养学生良好道德。
而德行该如何培养，最基本的原则是民族学校要营造一个温馨和谐的校园环境，针对道德教育目标进行规划，着手落实，师长更应以身作则给予身教，使道德教育落实在民族学校的每一个活动与场景中。
2.3 民族学校应建立道德教育支持系统
民族学校外在资源的运用，对于民族学校在施行道德教育时，有极大的助益，民族学校应积极规划整合外部资源。
小除了教育单位、行政单位等这些公家机关之外，一些私人单位也可协助民族学校推行道德教育。
民族学校平时应多参与各种外部活动，与学校周边相关单位保持联系管道畅通，藉以维持良好关系，亦可善用民族学校本身的专业人力资源，提供各项睦邻的活动，加强与外部单位的友好关系，以便进行外部资源凝聚及整合、运用，以遂行道德教育目标。
2.4 民族学校各项活动要与道德教育相互结合
民族学校应精心规划、安排各项学习活动，将道德内涵融入活动中，使得学生在潜移默化中改变其行为模式，并内化成其价值观念。
如办理各项艺文竞赛或表扬好人好事，以及社会服务活动等，特别是要从与学生密切相关的人事物开始，使抽象的道德议题转变成具体感受的形象，以增强教育效果。
2.5 民族学校应引导家长注重道德教育
民族学校有心要推行道德教育，最好要有师长参与，可以学校统一组织，加强与家长的沟通和联系，共同为民族学校道德教育努力。
民族学校成立之推行道德教育相关组织，其成员最好有家长参与，以透过沟通、联系，化解歧见，凝聚更多能量投注于道德教育之施行，以落实道德教育目标。
2.6 民族学校应针对道德教设置评鉴机制
民族学校单位应针对民族学校的客观情境进行评析，设置道德教育施行评鉴机制，包含计划执行内容评核、经费的运用评核等，定期召开会议讨论道德教育推行的进度、修正目标与实施方式，以成为具有自我调节机能的组织，以落实道德教育目标。
3 重构民族中学教师角色
3.1 教师要成为学生学习的典范
师生情感是道德教育的最佳资源，准确地把握学生的德行和情感状态，道德教育才能有成效，因为学生在民族学校中，关系最为密切的莫过于教师。
很多时候老师的言行会成为学生模仿的对象，影响学生行为表现，进而影响学生的道德发展。
因此，教师期勉学生做到的行为，教师也一定要做到。
楷模学习可收潜移默化之功，教师的人格特质、行事风格、价值观与人生观，在耳濡目染中对学生
有相当程度的影响。
3.2 教师教学要重视道德议题
教师教学过程中，不论什么课程，教师若重视教学目标，都会与道德议题产生关系，因此，教师本身要有自信与价值，和学生分享丰富的生命经验。
老师是启动学生道德教育的核心，故教学过程回归到德议题，师生同心协力，才能落实道德教育初衷。
3.3 落实班级里的品格与道德教育
道德教育要从日常生活出发，在上课中，教师就得努力营造师生互相信赖与关怀、尊重的氛围。
教师与学生订定班级规约，要尽可能和道德的体验与实践结合，从日常的洒扫应对，尊敬师长，友爱同学开始，进而爱班爱校，服务民族学校与社会，引导学生做正向思考，以具体的行动体现学生道德情感，提升道德情操。
参考文献
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