如何培养学生自主识字能力
四会市龙湾学校林炳妹
识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。

因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。

新课程标准实验教材要求低年级学生认识常用汉字1800个左右，每课要求会认12～14个字，并且采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。

这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。

小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。

识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。

作为小学一年级的学生，最难掌握的莫过于识字，在我看来，小学低年级识字教学主要存在着这样几个问题：
一、小学生对世界充满了好奇，小学生识字量中，日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到几时的解决。

识字对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字形又变化多端，实在是比较难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己去学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

二、学生识字难度大，记得快，忘得也快。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6~7岁。

这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩、不能长时间专注于某一事物。

喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但易记也易忘。

三、识字教学常用的教学方式通常以记、读、写、背为主，缺少情节，缺乏情趣，内容
枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。

同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此，学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。

针对以上存在的几点问题，我认为应该从以下几点着手，提高学生，尤其是低年级学生的自主识字能力。

一、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前，让学生在跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字。

再看一看它的模样，想一想识记好办法。

还要注意它的偏旁部首。

时间一长，使学生能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。

二、抓好课堂教学，激发自主识字的兴趣
这个环节最重要的就是记住字形。

老师可以通过各种方法，让学生自己想办法记住生字。

并且在自主识记后，让同学们之间再作集体交流。

这样，在分享学习成果的过程中，学生的学习能力渐渐提高了。

当学生掌握了方法后，就能迁移方法，举一反三了。

无疑为学生的今后学习打下了坚实的基础。

三、探究、讲解汉字规律讲字
1、象形字
象形字的字形与实物相似，可以通过实物来识字。

2、指事字
指事字是在象形字的基础上加上符号。

例如“刀”上加一点就是“刃”，指刀口；“木”字下面加一横就是“本”，指树根。

3、会意字
会意字，我们可以从它的字形就想到它的意思。

4、形声字
形声字与它的字音、字形、字义都有联系。

四、调动课堂积极性
1、图画、实物展示，能直观地让学生记生字，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。

2、做游戏，让学生在玩中学，学中玩。

3、分析比较法，在学生独立识字，掌握简单部件的基础下，在教学中讲些构字规律，帮助学生识记字形。

总之，我们要通过各种巧妙的教学方式，努力解决识字教学中存在的各种问题；通过转换学习角度，降低识字难度，减轻学生的负担，通过积极有效的评价，激发学生的识字兴趣，扩大学生的识字量，使学生逐步形成自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下比较坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中找到识字的快乐。

2013-6-29。