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开发研究则是给基础教育研究和应用研究 的成果寻求更加明确的，具体技术的表现 形式为目的，关注教育研究成果的推广和 普及，回答“如何改进”的问题。
教育研究成果只有通过开发研究才能真正 实现其自身价值。
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●中小学教育研究是研用一致的研究。 ●注重研究的实用性、可操作性和效益性。 ●注重教育研究成果向实践的转化研究和推 广研究。
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●“小课题”研究：小题真作、小题实作、 小题长作、小题合作、小题大作。
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4.中小学教育研究是研、学、训、教一 体的研究。
●研学一体：学习是研究的支撑，研究是学 习的动力。
●研训结合：培训是研究的前提，研究的结 果是培训的重要内容；没有培训，研究难 以深入，没有研究，培训可能流于形式。
●中小学教育研究注重过程，注重内容、注 重参与，注重问题解决和经验分享；中小 学将教育科研作为学校发展的一种指导思 想和学校发展的内动力。
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●专业研究机构：旁观/发现式 ●中小学教育研究：行动/感悟式
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（二） 中小学教育研究的功能定位
●中小学教育研究当然也期望发现规律， 获得教育研究的成果，但更关注改进 工作，获得教育质量提高的成果，关 注提升自我，获得学校和教师发展的 成果。
●问题即课题，教学即的选择
（一）研究问题的特征 ●课题的选择就是选择要研究的问题， 选择要研究的对象和范围。 ●教育研究是一个不断地提出问题和解 决问题的过程。
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1.研究问题涉及两个或两个以上的变 量，并询问其关系如何。 2.问题应以提问的形式出现。 3.研究问题应当有可解答性。 4.研究问题的陈述不应带有任何主观好 恶等感情色彩和道德判断。
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●基础研究的指向具有普遍性，主要目的在 于发展和完善理论，寻找新的事实，拓展 知识，阐明新的理论或重新评价原有理论， 它回答的是“为什么”的问题。
●应用研究指向特定的问题，是运用关于教 育基础理论知识，解决教育实际问题的研 究（或检验理论，评价它在解决教育实际 问题中的作用）。它回答“怎么办”的问 题。
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1.提高教师的素质，促进教师专业化发展
教师专业发展的途径： ●依靠日常工作中的自然积累（虽然成为有经验的
实践者，但成长速度慢，达到水平也不高）； ●通过读书、听报告、进修等方式的业务学习（能
较快开拓视野，获取理论知识，但书本知识还 有待于转化为教师自己的理念 和行为）； ●开展着眼于教育问题解决的探索性实践（实质上 就是教师通过结合自己的工作有计划地对教育 教学实际问题进行研究，可以获得较快和较高 层次的专业发展），使教师成为有思想的行动 者。
●校本研究是由学校组织领导的目的在于改 进学校实践，并且是以教师团队为主体所 进行的研究。
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●学校校长、教师结合自身工作实际，在 微观领域选择“小课题”进行研究，其问 题明确，集中，容易收到效果。
●“小课题”研究是教师基于职场实际， 以解决教育教学工作中的具体问题为任务， 对自身的工作进行自我观察、内省、反思、 探究与行为跟进的一种研究方式，具有聚 焦个体、着眼微观、周期较短和倾向平民 的特点。
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2. 解决实际问题，提高教育教学质量，促 进学生的发展
●不能一味地向时间和汗水要质量，而应 “向教育科研要质量”
●实践证明，教育科研是促进教育质量提高 的有效工具（马蕊兰.孙维刚和洋思中学蔡 林森的教改实验研究）。
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3. 提高学校办学水平，促进学校的发展
●学校发展的核心是办学理念，围绕它发展 的，一是课程教学，它是实现办学理念的 载体，重在学生的发展；二是队伍建设， 它是实现办学理念的关键，重在教师发展； 三是学校管理，它是实现办学理念的保障， 重在制度建设；四是人文德育，它是实现 办学理念的内部驱动。
中小学怎样开展教育科研
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一、中小学教育研究的科学定位
（一）中小学与专业研究机构教育研究的区 别 1. 研究目的不同 2. 研究主体不同 3. 研究问题不同 4. 研究方法不同 5. 成果表述不同 6. 价值追求不同
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●高校和科研机构的研究注重发现规律，发 展理论，注重研究成果的数量和质量，以 及课题的立项和成果的发表；在高校和专 门研究机构，教育科研只是一项具体工作。
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●中小学教育科研为学校发展服务，为 教师的专业成长服务，为提高教育教学质 量服务。
●中小学教育科研以促进学校、教师、 学生的发展为基本价值取向。
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（三） 中小学教育研究的类型定位
1. 中小学教育研究是应用研究和开发研 究 基于研究目标，可将教育研究划分 为基础研究、应用研究和开发研究。
●研为教用：研究的生命力在于解决教育教 学中的实际问题，教育教学因为有了研究 的介入而富有创造活力。
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●研究、学习、培训、教学四位一体，其 中教学居中心地位，研究、学习、培训都 是为教学服务的，是围绕教学质量的提高 和教师专业发展而发挥各自作用的。
●中小学教育科研应在“做得好”的基础 上“写得好”，而不能重“写”轻“做”。
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2.中小学教育研究是在现场进行的实地 研究
●研究问题源于现场，研究过程在现场，研 究结果在现场得到验证。
●中小学教育研究的“五步研究法”：找到 问题-分析原因-制定对策-付诸实验（实践） -经验总结。
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3.中小学教育研究是师本与校本相结合， 中观与微观并重的研究。
●师本研究的特征是教师“各自为战”、 “人自为战”，每个教师都是研究的主体， 教师个人在自己教育教学实践中自发开展 的教育研究。
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（二）课题选择的意义
1.研究选题是引发研究活动的根本动 因 ●探究起源于疑问，科研发仞于选 题。
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发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问。 智者问得巧，愚者问得笨。 人力胜天工，只在每事问。
——陶行知
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●教育研究者要有鲜明的“问题意识”。
2.研究选题是决定科研成败的关键因 素