《秋天的怀念》教案教学目标：1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学过程：一、导入课文下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

人生如梦。

生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。

从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。

因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

2.重点品读：每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。

”三、读出思考，读懂儿子的忏悔1.重点品读：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活。

2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？四、读出感悟，“读懂好好儿活”通过这节课的学习，“好好儿活”沉淀在你心中的思考是什么？五、作业：课下阅读史铁生的《我与地坛》、《病隙碎笔》等。

《秋天的怀念》学情分析这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。

但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。

鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。

根据学生掌握的已有知识，他们对叙事类散文并不陌生，通过本单元第一课的学习，他们大多已经初步掌握了整体感知叙事类作品的一般方法。

在课堂中已有了初步自主、合作、探究的学习意识。

但也可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等。

《秋天的怀念》效果分析这节课通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进了学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强了学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。

在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出了教学的重点问题。

《秋天的怀念》教材分析《秋天的怀念》是人教版修订教材七年级上册课文。

这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲去世了。

后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。

母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。

在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。

《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。

教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。

作者以及其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。

对于七年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？尤其是对于这样一篇表面普通，实则蕴藏丰厚情感的文章，如何实现学生、教师、作者、文本，四者的有效对话呢。

我觉得教学时要重视三点：重情境，重细节、重朗读。

重情境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物。

情境教学最好的方法之一，是语文教师生动的语言。

这是任何一种方法都无法取代的。

另外对于这篇文章，把一些课外资料介绍给学生，对学生走近情境，起到了很大的作用。

如对作者的经历，人物的处境，当事人的心情作一番介绍与引导，更容易让学生感同身受，为后来感受伟大母爱起到了至关重要的作用。

以及在最后感悟了“好好儿活”的含义后，向学生介绍一下史铁生近况和作品，更加升华了学生对生命意义的理解。

重细节主要是体现在理解重点词句上，这也是理解课文内容，体会人物感情的好方法。

对母亲动作神态语言的描写，可能让学生默读中去画一画，再抓重点词语去理解。

如“悄悄地”“偷偷地”“挡”“央求”等词语。

仅仅淡出理解是不够的，把体会到的思想感情表达出来的一种好方式，还有朗读。

有感情地朗读的还能加深对文章思想感情的体会”，所以切忌让学生一味的去理解，一定要在读中品，品中读，入情入境的读，形式多样的读，正确评价中去读。

总之概括为三句话：“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”。

让阅读教学走进学生的心灵世界。

《秋天的怀念》评测练习阅读理解(1)“母亲进来了，挡在窗前”句中“是”写有意的动作还是无意的行为?请说明理由。

(2)已悟透生活中的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。

(3)“悄悄”，"偷偷”，“眼边红红的”等词表现了母亲怎样的情感?(4)末段划线句子通过对菊花绚丽烂漫的描写来表达作者对秋天特有的情思，请用简洁的语言写出两点情思。

划线部分(黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中话开得正烂漫) 。

(5) 文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话。

”你认为文中的“我”懂了吗?请结合结尾段中的描写内容具体说明。

【参考答案】1.母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心，并且母亲希望我能正视自己，而不是逃避。

2.母亲身体不好，却不告诉我，我的心情不好，经常向母亲发脾气3.母亲悄悄出去是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。

而无声地离开，突出母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，对儿子的理解，为儿子伤心。

偷偷的表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，母亲的慈爱和细心。

眼边红红的表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私的关爱，呵护儿子。

4.花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

母爱无私，母亲永远是在我们看不见的时候最爱我，父母对子女的爱永远只表露了三分秋天的怀念并不是说故事发生在秋天，而是我对母亲的怀念和秋天这个季节有共通之处，都是代表了一种惋惜，代表了一种收获母爱，收获生存勇气的信念5.从结尾的描写内容看，“我”不仅懂了，而且已经像母亲期待的那样不再消沉了，和“妹妹”一起相互扶持着积极地去面对生活了。

《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。

文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。

本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：一、满意之处1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，而且通过学生之间的互评，指导学生读出感情。

2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。

4、本课着眼点在于：（1）读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。

（2）学习“文本细读”的解读方法。

（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。

(4)学会迁移，感恩、热爱生活。

二、不足之处：生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。

否则生成点会更多，也许更精彩。

以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！谢谢！《秋天的怀念》课标分析《秋天的怀念》是七年级上册第一单元的第二篇课文。

本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。

学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。

作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护他、照顾他的事情，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。

本文语言朴素、真切，写出了作者生活的真实体验，在语文能力的培养和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

《秋天的怀念》观评记录***老师在介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。

读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。

“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

”既要尊重别人，又要读出个性理解。

林老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。

读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。

***老师能敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。

这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。

***老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。