语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。

语音是语言的物质外壳，是语言的交际职能得以实现的物质手段，语言必须凭借语音才能表达出来。

语音要表达一定意义。

用什么语音形式表达什么样的意义，必须是使用该语言的全体成员约定俗成的。

语音的学习是从学习一门语言开始的。

由于我们的外语环境相对欠缺，因而在小学阶段英语教学中，教师还是要注重培养学生正确的语音语调。

本讲内容将围绕一线教师普遍关注的关于语音教学的问题逐一展开，深度探讨，为教师提供理论引领的同时，丰富教师的教学实践知识，提高对小学语音教学质量。

【问题一】小学阶段为什么要学语音？1. 语言的特性决定澳大利亚真光教育中心 phonics教材序言中这样写道：语言是一个宝库，语音是打开这一宝库的密码，不学习语音，直接集中学习语言本身，必然会剥夺学生们掌握语音密码，打开语言宝库的“发现”的快乐。

语言是由音、形、义组成的。

音和义先于形，文字是对声音的记录。

学语言首先要学语音。

2. 英语表音文字的特性决定表音文字：用数目不多的文字及字母表示一种文字里有限的音位和音节，从而标识语言中词语声音的文字。

一定的音由一定的字母来表示，一定的字母又表示一定的音。

英语是表音文字，学习英语必须从语音入手。

3. 心理学研究的启示心理语言学家证明，与成人相比儿童音域宽，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音语调，所以教师应关注语音教学，为学生奠定良好的学习基础。

问题二：语音教学为什么在小学英语教学中很重要？模仿是儿童学习语音的先天优势。

学习语音的重要手段是模仿。

儿童学习有着天生的模仿力，儿童可模仿各种声音，因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统。

因此儿童学习第二语言，较成人更加容易获得纯正、地道的第二语言发音。

所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

语音对儿童阅读能力有显著的影响。

语音意识是影响英语阅读能力的关键因素。

在国外的许多研究中，都发现语音意识在儿童阅读能力发展中的重要地位。

其中比较著名的有 Bradley和 Brayant所进行的一项为期3年的追踪研究。

发现：阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童，语音意识与儿童的阅读能力间存在着因果关系。

因此建立良好的语音基础非常有必要。

帮助学生解决音、形不一的问题，提高读、记单词的能力，促进阅读、写作的发展。

语音影响儿童与他人有效沟通。

在与他人交流中，只有发音准确，才能正确表达自己的意愿和想法，实现有效的沟通、交流。

语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响学生的学习兴趣和自信心。

因此，提高学生语言运用能力，学好语音是关键。

问题三：什么时候开始学语音？无论学习哪套英语教材，其实从一开始接触外语时就已经在学习这门语言的语音了。

就具体的语言知识的学习是在有了一定的语言积累之后开始进行的问题四：中国学生在英语学习中常见的语音问题有哪些？1. 汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则有长短音之分，学生发音时不到位；2. 汉语的字都是单音节，英语单词除单音节词外还会有双音节或多音节，这就会有重音及强弱，学生会有困难。

特别是清辅音的发音不准确；3. 汉语里没有辅音连缀现象，中国学生初学时会在两个辅音间加元音，如：green。

4. 汉语里没有失去爆破这一现象，学生会把失去爆破的音读的过重，如： sit down, good morning, good bye 等。

概括讲：凡是与汉语发音有不同的地方都是学生语音学习的难点。

问题五：小学阶段语音教学目标是什么？《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出英语课程总目标是：培养学生综合语言运用能力。

其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

在语音知识和语言能力中对语音教学提出了要求和建议。

在语言技能二级目标中提出要求：关于说的技能：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。

发音清楚：要能使交流的对方听得懂。

语调达意：语调是有交流的意义的，传达表达者的态度。

关于读的技能：能根据拼读的规律，读出简单的单词。

并没有建议通过音标学习来学习语音。

在语言知识二级目标中语音领域提出的要求是：1．正确读出26个英文字母。

2．了解简单的拼读规律。

3．了解单词有重音，句子有重读。

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

2、3、4条目标都是从“了解”的角度提出的，并没有要求学生在小学阶段全部达到这些能力。

从这一点可以看出：强调知识获得的过程，指通过某种方式获得信息或知识，如：询问他人，查询相关材料，进行简单的观察和推理等。

这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。

“了解”与英文中的get to know意思接近。

第4条提到了连读、节奏、停顿、语调这些语音现象，让学生体会语音现象在日常交际中的作用。

从上面对语言知识的目标要求看：语音知识部分强调了解语音知识的意义，而不是对语音知识本身的掌握问题六：小学阶段会接触学习到的语音项目有哪些？1.读音（1）26个字母读音（2）元音字母a , e , i(y) , o , u在重读音节中的读音（3）元音字母在单词中的基本读音（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th , sh , ch等（6）辅音连缀的读音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet（7）成音节的读音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven2．重音（1）单词重音（2）句子重音3．意群的读音（1）连读和失去爆破（2）弱读与同化4．语调与节奏（1）语调（升调，降调）（2）节奏《课标》中语音项目表的说明：1．语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

3．英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。

教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

问题七：语音学习的学习过程是怎样的？一、建立英语语音意识阶段英语是拼音文字，语音意识存在障碍的儿童，会影响阅读发展；语音加工的困难干扰了拼写-读音对应关系的获得；可以通过大量视听，培养学生的语感，熟悉语言的发音、韵律及节奏。

二、语音学习、形成阶段通过系统的学习、模仿、朗读等操练活动帮助学生了解，进而运用语音知识，正确的完成听、说、读、写等任务。

三、语音完善阶段对英语一种语音系统（英音、美音）初步形成，同时能听懂不同国家、地区人们的英语表达问题八：为什么小学阶段不提倡学音标符号？音标的作用是什么？1.有助于正确读出特例、不符合发音规律的单词；外来语较多，借助音标也能够正确朗读。

2.重音节的标示也是“音标”的特色之一。

3.相近的音通过音标可以更清楚地辨析。

音标是一套语音符号，相对抽象，不符合小学生的认知特点，因而小学阶段通过自然拼读了解读音规律。

问题九：什么是自然拼读？自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。

它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理、有系统的整合。

初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。

有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反映出该如何发音，听到一个音，也直觉地反应该如何拼读。

Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.学习自然拼音法能够帮助学生建立音形义之间的联系，能够帮助学生解决英文音形不一的问题，能够提高学生拼读和记忆英语单词的能力。

问题十：其他国家或地区语音教学是怎样进行的？主要借鉴欧美国家 phonics教学理念，结合本土教学实际，设计、编排教学内容。

在中国大陆可以看到很多的语音教材。

今天我们通过了解在台湾使用的PHONICS KIDS这套语音教材了解台湾地区英语语音教学的基本思路。

这样的编排体系对我们的语音教学有怎样的借鉴作用？系统、循序渐进复现率较高有意义的学习方式问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（上）1 ．下面语音教学方法选自北京教育学院袁昌寰老师编著的《中学英语教学理论与实践》，是长期以来普遍接受的语音教学方法，●Say th e sound alone. 说一个单独的音。

●Get students to repeat the sound in chorus. 让学生齐声重复。

●Get individual students to repeat the sound. 让个别学生重复。

●Explain how to make the sound. 解释怎样发音。

●Say the sound in a word. 说出含有这个音的单词。

●Contrast it with other sounds. 与其它的发音相对照，比较差异。

●Say the sound in meaningful context. 在有意义的情境或上下文中说这个音。

上面的语音教学方法对小学阶段的语音教学有一定的指导意义，但是因为小学生特有的年龄及认知特征，也随着教学理念和方法的不断完善，教学资源的不断丰富，小学阶段的语音教学方式发生了很大的变化。

2 ．语音教学的主要思路是：集中学习与分散学习相结合。

●集中教学：语音板块●分散教学：跟随日常词汇、故事等教学进度下面我们从一些教学案例来探讨语音教学在课堂教学中的实践。

案例一：结合教材板块设计进行语音教学按教材的设计，从一年级下学期学生学习大写字母，二年级上学期学生学习小写字母字形及在单词中的发音，二年级下学期学生在学习字母书写的过程中继续深入学习字母在单词中的发音。

下面向老师们介绍二上 m, n, o, p 小写字母的教学实例：1 ．复习所学的英语大写字母T ：Here are some big letters. Do you remember them? Let’s read together. （认读大写字母卡片 A-P ，同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上。