济源市教育科学“十一五”规划2006年一般课题《小学课堂教学及时评价研究》研究报告执笔人：葛治国单位：克井中心校克井小学一、选题的意义：1、课题提出的现实依据及时评价存在于任何时期、任何地区的课堂教学中，只要有课堂教学就有及时评价。

传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一，教师是及时评价的权威，没有形成多反面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。

同时，传统的及时评价还存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。

因此，研究小学课堂教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学课程改革的重要方面。

2、课题提出的理论依据《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

这些最新的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。

基于上述的分析和思考，我们选取了小学语文和数学课堂教学中及时评价中的一个方面-------课堂教学及时评价作为研究对象。

二、课题的创新程度及价值1、同类研究现状述评及本课题目前及时评价现状及问题（1）、无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?例：《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。

在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。

教学中，只要学生回答完问题，不管是与非，教师一概用“很好”“你真聪明”这样的话语来评价学生，甚至出现“说得真好！这句话是这个意思吗？再好好想想。

”这样令人啼笑皆非的评价语言。

课堂上，学生经常“掌声雷动”，随声附和的“棒，棒，你真棒！！”上面这些做法实际上是对课标理念的片面、甚至是错误理解。

有知名教授认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。

对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。

”一席话启发我们，课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。

（2）、“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。

但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何? “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。

此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。

再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，老师一等他念完便一个手势让他坐下，或是很不耐烦地说一句：“谁比他读得更好？”学生因此而摸不着方向。

原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。

难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。

这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。

（3）、教师的思维定势主宰了评价，谈何学生个性发展?无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，更能取得教师的肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。

与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。

在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。

于是，我们的课堂有一种怪现象：“明星学生”发表看法，其余学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值，也容易被忽视甚至否定，甚至教师在学生后面还还会“煽风点火”，一句“谁比他读得更好？”让更多的”百姓学生”望而却步，知难而退，这真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。

这种教师亲手搭建的伪互动评价，不能客观公正地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语文学习，不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学生个性发展更无从谈起。

2、当前课堂教学评价的前沿研究目前国内外课堂教学及时评价的研究主要以发展性的复合型的评价为方向，依据三大理论基础，即多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论。

所谓发展性课堂教学评价只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。

而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。

评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。

通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

3、正确认识课堂教学及时评价的意义具体地说,课堂教学及时评价就是以教学目标为依据,对课堂教学的设计、施教和教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法。

教学的设计是否科学、严谨，课堂教学过程是否科学、合理，是不是符合教学规律，教学的结果是不是达到了预期的目标。

从而达到改进和优化课堂教学的目的。

课堂教学的及时评价是教学的继续和深化，而不是终结。

评价应坚持“重导轻判”。

客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成，从管理者角度讲，课堂教学评价也是一种重要管理手段，对教师课堂教学的正确评价，有利于对教师的有效管理。

三、课题研究的对象及方法1、课题研究对象本课题研究对象学段为小学一至四年级，研究学生人数将近四百名学生。

2、课题研究方法本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学及时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中及时评价的案例，探索和发现实施有效的及时评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在及时评价中的反应，体会和总结成功的及时评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂及时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求及时评价的途径和方法。

四、课题研究的目标、内容1、课题研究的目标希望通过实践与研究，了解和分析当前小学课堂及时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学及时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学及时评价的氛围与条件；并对今后小学课堂教学及时评价提出策略性建议；探索和发现及时评价应遵循的原则；丰富及时评价的方法和途径；积累及时评价的成功案例，为构建符合素质教育的小学课程评价改革作一点有益的尝试。

2、研究内容本课题研究的基本内容是小学课堂教学中多维度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。

具体内容：（1）有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。

以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。

特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。

评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。

（2）制定小学课堂及时评价研究目标。

（3）建立小学课堂及时评价有效体系。

突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。

四、课题研究过程：本课题的研究具体经历了以下四个大的阶段：（1）2006年8月---2007年6月准备阶段课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外语课堂教学及时评价有关的文献资料，调查了学生对当前课堂及时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂及时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。

（2）2007年9月---2008年7月实施阶段在这一阶段，我们开展了广泛的随堂课听课活动，课题组成员基本上做到了每人每个月听六节课，并对该堂课及时评价作出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂及时评价的反应，并及时做必要地记录，积累了丰富的课堂及时评价大案例；为探索和总结小学课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。

（3）2008年9月---2008年12月分析总结阶段这一阶段，课题组成员由于工作调整关系，多数实验教师被调到其他学校任教。

因此本课题结项阶段出现了停滞不前状态。

（4）2010年9月---10月再分析总结阶段这一阶段，学校重新成立了课题组，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。