种子的萌发(第1 课时) 教学设计
【教学目标】
知识目标：探究种子萌发的环境条件和自身条件；
能力目标：通过参与实验方案的设计来探究种子萌发的环境条件，培
养设计对照实验的能力和实验创新的能力
情感目标：通过探究种子萌发的环境条件，认识生命的来之不易，培养爱护生物的情感。

通过小组合作探究，汇报交流，培养学生培养学生的合作精神。

【教学重难点】
重点：运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。

引导学生学会控制变量，明确对照组和实验组。

难点：设置对照实验，实现由“一个变量，一组对照”到“多个变量，多组对照”的优化，探究空气条件对种子萌发的影响。

【课前准备】
课件、种子萌发的视频资料、透明纸杯、提前泡好的黄豆若干、矿泉水、任务卡、创新实验装置、拍摄兴趣小组做的与种子萌发自身条件相关的视频
【教学方法及学法指导】
本节课采用实验法探究种子萌发的外界条件和自身条件，在设置对照实验时，提前给学
生解释什么是对照组，什么是实验组，学生自己制定方案，小组交流完善方案并且汇报交流。

小组内动手操作实验，协调配合。

兴趣小组探究种子萌发与自身条件的关系，拍摄成视频
进行展示。

整个课堂学生为主体，教师为主导，学生真正成为课堂的主人。

【教学过程】
一．创设情境，导入新课
导入语：春天是个万物复苏，春暖花开的季节，到处都充满了生命的奇迹，今天老师给大
家准备了一段视频，通过视频让我们来感受一下生命带给我们的震撼。

（视频展示“种子从
萌发到开花的过程”）。

视频看完了，同学们有什么感受？这些美丽鲜艳的花朵都是由什么萌发来的？（学生回答:种子萌发）这就让我们不由的思考，种子在什么样的条件下才能萌发呢？（导入新课）设计意图：通过视频播放，营造了一种视觉氛围，使学生感受到生命带给我们的震撼，激发了学生们的学习兴趣。

二．实践调查，拉近距离
过渡：老师现在做一个小调查，咱们班的同学有没有种植或栽培花草的经历的呢？你们
认为种子在萌发的过程中可能需要哪些条件呢？调查并采访这些同学，请他们说出自己的推测并说明理由。

学生可能会说出“阳光、水分、空气、土壤、肥料、温度”等，进一步向学生提问，哪些是种子萌发的必要条件呢？学生根据经验做出推测，并说明原因。

如：有的学生会说，不需要土壤，因为豆芽萌发的时候并没有在土壤中，等等。

过渡：现在正是清明前，点瓜种豆的好时节，地里的农民都在繁忙的播种，现在我们来看一段视频，看看你们有什么启示呢？
展示农民播种的视频，从视频中得到启示。

进一步提出问题：
（1）农民为什么在春天进行播种？
（2）播种前为什么要松土？不松土有什么坏处？
（3）播种前后为什么要浇适量水？浇过量水行吗？
学生们通过分析，初步假设“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气、一定的水分”。

设计意图：联系生活实际，结合学生自身经验来展开学习，大大激发学生的探究兴趣，利用真实的视频资料，将学生带入种植情境，引导学生说出我们探究的三个条件，为下一步的探究做好了铺垫。

三．小组合作，探究新知
过渡：以上只是我们的猜测和假设，真正的科学理论需要科学实验来佐证。

1. 探究主题一：种子萌发的外界条件
（1）制定方案
出示任务卡，教师为学生准备了许多材料，小组合作，自选一个想要探究的条件，制定出恰当可行的实验方案。

组内交流、讨论、修改并完善自己的实验计划，完成任务卡。

每组退出最佳方案，在全班进行展示交流。

温馨提示：
1.设置对照实验，控制单一变量(对照组和实验组的区别)
2.实验组除变量外，所有条件应与对照组一致
3.种子数量不能太少，防止偶然性
（2）汇报交流
变量：水分 变量：水分 变量：温度 各小组分别分享自己的实验计划，教师将学生所探究的三组对照实验分别以图式的形式表现出来。

设 计 意图： 给学生讲解了对照实验中对照组和实验组的区别，学生根据教师提供的材料，较快的制定出了实验方案，经过不同小组之间的思维碰撞，完善了各自的实验计划，小组成员从自主思考到合作交流的过程中，培养了他们实事求是的科学态度和团队合作的精 神。

把各组的实验方案转化成图式分析， 分别呈现出单独的一组对照实验，单一变量。

（3） 科学提升
过渡：现在探究的是一个变量，如果同时探究三个变量，该如何简化实验装置呢？ 学生思考得出答案：可以只设置一组对照组，去掉多余的对照组。

设 计 意图： 利用
图式从单一变量一组对照， 到多个变量多组对照的简化， 有效的优化了实验方案， 培养了学生的科学思维，提升了科学素养。

（4） 实施计划
视频展示对照组如何制作，然后根据对照组改变相应的探究条件，制定出实验组。

小组 分工合作，一人做对照组，其余两人一组分别探究不同的三个条件做实验组。

设计意图：小组内每个成员分工合作， 每个人都能做到自己的装置，并且与对照组做对照， 锻炼了学生的动手能力。

（5） 成果展示
小组展示：以第一人称描述你的装置,并预测结果：如：
①我是对照组，我的结果是 ;原因是 ② 我是实验组，我的结果是 ， 原因是 .
设计意图：小组成员以第一人称的口吻描述自己的装置，并且预测实验结果，说明原因。

小组成员高举自己的装置，给其他小组参考，这样每个成员都做到了自己的实验组。

（6）得出结论
过渡：观察到结果还需要时间，我们的探究过程不仅局限于课堂，更要延伸到课下，希望同学们课下继续观察自己装置，看解雇是否和我们预测的一样。

我们的兴趣小组提前做好了这组实验，展示学生做的实验结果，三组对照实验分别探究这三个变量的结果。

学生一致得出结论：种子的萌发需要适宜的温度，充足的空气，适量的水分。

设计意图：展示兴趣小组提前所作实验的结果，更有助于学生得出结论。

2.探究主题二：种子萌发
的自身条件
过渡：满足了外界条件，
种子就一定会萌发吗？什
么样的种子不会萌发呢？学生会说煮熟的种子，被虫子咬过的种子等等。

但是口说无凭，得眼见为实。

出示兴趣小组做的三组对照实验的视频。

学生通过视频可以简单的得出结论，种子的萌发需要
完整的有活力的胚，并且有供胚发育的营养物质。

满了所有的条件，种子就一定能萌发吗？阅读小资料，
同学们可以得出结论：种子萌发还要度过休眠期。

通过以上总结：同学们得出结论：种子萌发自身条件，完整有活力的胚以及供胚发育的营养物质；种子不在休眠期。

设计意图：兴趣小组的学生提前做好了对照实验，并连续进行观察观察现象，同学
们依据现象得出结论，增加了实验结果的可信度。

四．我的收获
学生总结，教师板书本节所学。

五．学以致用
生物知识来源于生活，也引导着在农业生产中的应用。

1.北方地区早春播种以后，用塑料薄膜覆盖地面（通常称为“地膜覆盖”），为什么会促进
提早出苗？
2.如果你是一位农业站的工作人员，你该如何保存种子，避免种子因受潮而萌发呢？
设计意图：联系生活实际，从生活中来，到生活中去。

六．创新实验设置
展示学生自己动手做的装置思考问题：
在这组装置中，形成几组对照实验，变量分别是什么？实验结果是什么？
设计意图：创新的实验装置，开拓了学生的思维，可以培养学生勤于思考，善于利用身
边的废旧材料动手制作简易小装置的能力。

七．探究待续
我们的探究实验不仅局限于课堂，学生们在课下可以继续探究“光对种子萌发有没有影响呢？”我们的探究仍在继续。

希望同学们能够在春天播下梦想的种子，努力萌发，茁壮成长。