全日制义务教育英语课程标准全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。

在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草的关于义务教育阶段英语课程标准的设想，经过两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改，形成了《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（试行），作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课程标准》，明确英语教学方向，把握好小学与中学课程标准各段要求和整体思路，落实课程基本要求。

一、课程改革的背景当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异。

社会生活的信息化和经济活动全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。

掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。

所以，学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。

如果学生缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。

从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。

我国英语教学从1977年至现在，取得了很大成绩，但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，且过去英语教学也存在问题，与时代发展的要求还存在差距。

1．重语法规则的讲授、轻实际能力的培养，学生学了9年英语，交流、听说综合能力差。

2．中小学课程不衔接，27个省市开英语，800万小学生学英语，但进入初中仍从ABC开始，造成资源浪费、重复劳动。

3．《英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、词汇量偏少（初中毕业570-600个、高中毕业2000个、大学四级4200个）。

学生实际能力得不到提高。

4．教学评价单一，只重视结果，不关注学习过程。

5．教师水平参差不齐，教师自身素质阻碍英语教学。

英语课程改革力求解决这些问题。

二、课程改革具体目标1．改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适用不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5．改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三、《英语课程标准》的改革方向1、英语课程改革的重点英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。

2、英语课程的基本理念（1）．面向全体学生，注重素质教育新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。

（不是选拔人才，要使每个人在原有基础上有所收获，关注情感）。

（2）．整体设计目标，体现灵活多样目标定为9个级别（小学至高中），此设计体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。

保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（3）．突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（4）．采用活动途径，倡导体验和参与倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（5）．注重过程性评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心，终结性评价着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善（教学相长，学生的潜力是老师难以估计的，如深圳小学生的英语诗）。

（6）．开发课程资源，拓展学用渠道课程资源丰富，给学生提供贴近学生实际，贴近生活、贴近时代的，内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、杂志、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

《英语课程标准》包括四部分内容一、前言二、课程目标三、内容标准四、实施建议附录：（语言技能、语言知识）1．语言 2. 语法 3. 功能意念4．话题 5. 技能教学参考表 6. 课堂用语7．词汇表3、英语课程的性质英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

（两层意思：（1）发展语言能力（2）提高人文素养）4、英语课程的任务△激发和培养学生学习英语的兴趣。

（第一层意思：激发培养兴趣放首位。

检验英语课程的第一条标准：爱学、喜学、参与）使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习的策略，发展自主学习的能力和合作精神；△使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

（第二层意思：重点培养学生的综合语言运用能力是多年来外语专家一直呼吁的。

《英语课程标准》强调培养学生的综合语言运用能力，是对我国基础教育外语教学全面科学的表述）；△培养学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。

（第三层意思：培养学生用英语思维、教的英语应符合生活，不要公式化，要创新）；△帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与渗透日益明显。

了解文化差异，增强世界意识，符合当今人才培养的需要。

）5、英语课程目标及设计思路：●课程目标中心：综合语言运用能力：兴趣动机自信意志情感态度合作精神祖国意识国际视野文化知识综合语言运用能力文化意识文化理解跨文化交际语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）语言技能（听、说、读、写）资源策略学习策略交际策略调控策略认知策略●课程设计思路（整体性、灵活性、开放性）英语课程标准采用国际通常的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。

分级目标结构如下：有条件的学校→九级←4500—5000词汇普高→八级←3000单词400—500习惯用语七级六级九年级结束→五级←1500 初中→五级←1500 1600单词200—300习惯用语四级三级六年级结束→二级←600—700单词50个习惯用语一级●小学阶段英语课程的目的：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

●小学英语教学目标与要求：（1）目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学要求（听做、说唱、玩演、读写、视听）；二级为小学五、六年级的教学要求（听、说、读、写、玩演视听）。

(2)小学英语教学的具体要求：（见《课标》P10）6、教学建议（课程标准共提出九条比较宏观的教学建议）（见《课标》P28）重点：（1）理解和落实“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

”（2）倡导“任务型”语言教学途径，把综合语言运用能力培养落实在教学过程中。

7、教学评价●评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。

英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价──教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学评价质量的评价等等。

英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价。

●小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

●小学英语教学的评价应特别注意以下几点：（1）要全面评价学生的语言发展状态与潜能。

（2）形成性评价可不采用测试方式，而用活动方式进行。

教师在学生活动时，应注意观察学生的表现并作出适当的评价，也可以引导学生对他人在活动中的表现作出积极、正面的评价。

（3）低年级终结性评价以类似平时教学活动的方式进行。

中高年级终结性评价以口试、听力、笔试相结合的方式进行，主要考查学生实际运用语言的能力。

四、新英语课程标准下的教师角色1、教师应由课程知识体系的传递者转变成教学意义的对话者。

英语课程标准进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。

传统意义上的教师教和学生学的教学模式将逐渐让位于师生互教互学的模式，师生之间将形成一个真正的“学习共同体”。

这种学习方式对教师提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断。

教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。

教师应当帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径。