界定研究的问题 形成研究假设
研究设计与 制定研究计划
定量研究资料
整理分析数据资料
定性研究资料
形成研究结论 评价研究结果
对资料事实的认识 扩展修正已有认识
形成新的理论 不足与展望
一、选题与选题的过程
选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程 •选题过程一般要经历4个环节： •发现问题（明确问题的来源与主题） •→限定与分解问题 •→表述问题（使问题具体化） •→选择问题
6.伦理性 研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。
二、文献的查阅与综述
（一）查阅文献的目的 1、明确前人已做了哪些工作 2、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否
有价值 3、已有的研究会提供给自己一些研究思路和
方法
（二）查阅文献的过程
确定与课题相关的 关键内容（关键词 或词组）
资料加工
文献综述
2、界定核心概念和变量
界定核心概念含义的方式： 采用经典定义 在多种不同定义中选择适用定义 自创定义
观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
不好的陈述的表现：
1.没有指出关键变量，如“概念转变理 论在科学概念形成教学中的应用”
2.关键概念缺乏明确的含义 如“巧妙设疑在化学教学中的作用” 3.仅仅指出了研究的领域，没有指出研
问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约
（三）问题的陈述：你能明白我想说什么 吗？
1、明确问题的性质 问题有两类： 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对
象的性质、行为特征和态度。 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两
个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。
什么是观念建构为本的化学教学设计？ 观念建构为本教学设计对学生的影响如何？
群接受的含义。 （2）大小适度
指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不 宜太多。
4.选题要新颖
从研究的对象、内容和方法来体现创新。 新意如何产生？ 在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究 对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。
5.可行性：考虑主客观的条件 时间 经费 资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的 同意和支持，收集资料的工具是否有效？ 兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处 理解释资料。
研
方
研究方式
法
体
系
实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义
观察 调查 实验 内容 分析 访谈
具体方法、技术
选题 查阅文献 抽样 资料的收集、处理
选定 研究问题
实施研究 并收集资料
分析总结
教育科研的一般程序
已有研究的 实践基础
查阅文献资料
选择合适的 研究方法
调查研究 实验研究 行动研究
开题
形成理论构思
教学设计 教学方法 教学效果
我的研究题目 —— 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
2、问题的限定 从研究的对象、内容、方法来限定
从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成 绩、地域
从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局 部、从大到小的顺序来分解和限定。
从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究， 如调查法、实验法、历史比较研究、行动研究等。
典型案例
很多人在中学学习了4年的化学课，做了大量的化学习题， 高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有几年， 化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇 到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原 因是什么？
（二）问题的分解与限定——使问题聚焦，形成 问题序列
业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观 念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影 响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方 法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本 的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。
进一步思考：什么是基本化学观念？ 中学的基本化学观念有哪些？ 如何教给学生基本化学观念？
（一）发现问题（明确问题的来源与主题）
1.获得途径（问题谁提出来的）： 自己（个人的观察），他人（导师指定；课题指
南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）
2.形成途径（问题如何产生）： 问题：矛盾，困惑 在哪些领域中的困惑？
★教育教学实践活动中的矛盾
矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾 思考的问题: 为什么效果不佳？影响效果的真实原因 是什么？
1、问题的分解 围绕研究的主题，形成一些相关的问题。
典型案例
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的
原因是什么？ 教学方式 →传授式、探究式
教师教？学生学？
教学内容
→旧教材、新教材 →知识、方法、观念
→学科知识、生活知识
教学环境
宋心琦教授—— 中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专
书目、索引、提要和文摘。
三次文献—— 动态综述、专题评述、进 展报告、数据手册、专题 研究报告等。
文献的来源
（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和理论。包括名 著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书 和百科全书）。 ——通过图书馆查阅。 我阅读过的重要书目
教育科研方法及案例
太原五中 张毅强
推荐书目
1.裴娣娜主编：《教育科研方法导论》， 安徽教育出版社，1994年。
2.董奇：《心理与教育研究方法》，广东 教育出版社，1992年。
3.衷克定：《SPSS for Windows数据统计 分析工具应用教程》，北京师范大学出 版社，2001年。
方法论
教
育
科
确定文献来源、 查阅文献
资料的筛选
书目登记
对包含相关的信息 材料做摘要或总结 批判性阅读
典型案例 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
1、确定关键词 2、确定文献来源
参考、借鉴价值高， 但贮存分散，不系统
一次文献—— 专著、论文、调查报告
文献的种类
原始文献加工，系统、条理 二次文献—— 化的检索性文献，包括题录、
究的具体问题 如“化学概念图教学研究”
★好的选题的标准
1.问题必须是真问题，有现实针对性，可解性 （1）来源于客观事实和调查，有的放矢 （2）有科学的理论依据 （3）能够收集资料来检验理论假说
2.问题有价值 理论价值：为原因的解释提供了知识 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。
3.问题明确，大小适度 （1）明确：指题目中核心概念有明确并为研究