浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法【摘要】提高地理课堂教学效率,就是要遵循课标要求,采取切实有效的教学形式和方法, 向课堂40分钟要效率,提高学生掌握地理基础知识、提高地理能力的速度，从而达到更好的课堂效果。

本文就如何进一步提高地理课堂教学效率，从地理教学的特点、分析地理课堂教学效率低的原因以及提高地理课堂教学效率的途径方面展开了探讨。

【关键词】提高地理课堂教学效率途径方法【正文】在中学地理课堂教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校﹑家长、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长效率的一些想法。

期的压抑使他们的身心健康受到了严重的不良影响，甚至导致部分学生患了心理疾病。

另一方面，现在大多数教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。

这样就形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量自然而然就不高，这也使很多教师感到苦恼，进而师生关系也不断恶化，所以这是一个恶性循环。

作为地理教师，如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性的教学，提高学生学习的积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。

下面我就分享一下我对提高中学地理课堂教学效率的一些想法。

一、概述（一）中学地理课堂是学生在无意注意中收获知识的一个重要阶段，在地理课堂上，教师很容易从学生感兴趣的地理景观、图片、军事科技等一些地理事物入手，利用学生强烈的好奇心，拨动其每一根求知心弦，使学生的直接兴趣得到满足，这样他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。

所以，中学地理课堂绝对是开发学生地理思维的好地方。

（二）课堂教学效率在不同的学科有不同的定义，针对中学地理课堂来说，重在打开中学生的视野，一节课45分钟教师能够最大限度地调动学生学习的注意力，师生之间互动交流融洽，课堂气氛活跃，百分之七八十的学生都能参与其中，这样就基本达到了中学地理课标要求。

二、地理教学的特点（一）地理教学的直观性1、地理图像的广泛应用地理是一门研究自然现象和人类社会现象的关于具体事物的学科，地理图像就是这些地理事物和现象的具体反映。

具体地说，地理图像指的是各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。

中学地理课堂中图像资料的应用已经成为地理课堂的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。

地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而课堂上大量的图像、图表等成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。

所以，在地理课堂教学中，各种地理图像的广泛应用已经成为地理教学的重要特点，也是地理教学直观性的突出体现。

如在讲解气候分布、洋流以及石油运输线路等等完全可以运用地理图像教学。

2、地理实物的运用所谓地理实物，就是地理课堂上教师用来帮助学生理解地理抽象事物所选择的地理教具或地理事物。

例如，在讲解等值线时，教师可以利用铁丝做成大小不等的几个圆，然后用线把它们连在一起就是形象的等值线模型。

这样，应用在中学地理课堂上，就非常容易地把抽象的等值线具体化，使问题深入浅出，学生理解起来就比较容易，教师也容易讲解。

类似的地理实物还有好多都应用在中学地理课堂上，如冲积扇的演示。

地理实物的广泛应用是地理教学的又一个直观性特点。

（二）地理教学与实际生活的紧密联系性1、乡土地理教学乡土地理是指本乡本土上的地理。

中学课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。

”（1）乡土地理教学的目的进行乡土地理教学的目的有四方面，即认识家乡地理环境、增强爱国爱家乡的情感、培养学生实践能力、培养学生树立可持续发展的观念。

（2）乡土地理教学的意义一般说来，乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。

也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。

乡土地理教学，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系。

因此，防灾减灾等地理基础知识以及绘制地图、地理野外考察和社会调查等地理基本技能，学生都可紧密结合乡土地理的学习应用于地理实践。

这样的地理教学实践有利于培养学生探究性学习能力。

通过乡土地理教学，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。

2、地理课外教学地理课外教学指由地理教师组织安排的，学生利用课外时间进行的有目的、有计划、有组织的地理课外教学活动。

地理教学只停留在课堂上是远远不够的，已经不能满足时代的需要，所以，地理教学必须把课内和课外紧密地结合起来，实际上，地理课外教学与地理课堂教学有着密切的联系，它是地理课堂教学的延续和补充。

开展地理课外活动与课堂教学两者是相辅相成的。

地理课堂教学是开展地理课外活动的基础，地理课外活动则是地理课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，其意义在于以下几个方面：（1）使学生获得更多的知识和技能，而且通过到工厂、农场、博物馆等地参观，还可以是学生受到爱家乡、爱祖国的爱国主义情感教育。

（2）扩大学生的眼界，克服课堂教学的局限性，从而是学生对地理学科有进一步的认识。

（3）可以培养课锻炼学生独立学习和独立工作的能力，这对发展学生的个性和爱好，促其早日成才也有重要作用。

三、中学地理课堂教学效率低的原因（一）国家高考指挥棒的制约自1977年我国恢复高考以后，所有教学机构的教学内容都在高考这根指挥棒下进行，当前，我国相当多的学校都将基础教育办成“应试教育”，片面追求升学率，重知识轻能力，进而就使教师加班加点给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；另外从心理学的角度来看，这种做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至没有效果。

很多学生在这种升学压力下，选择辍学，这样就严重缩减了学校的生源，也就间接降低了课堂教学效率，还有绝大部分学生虽然选择留校继续读书，但仍然是逃避现实，如：上课看小说、睡觉、打游戏等等，严重影响了学习效果，这些都是高考形势下导致课堂效率低的原因。

（二）教师教学方法的局限性1、教学方法传统单一教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教师的“教”与学生的“学”相互协同以完成教学任务的方式方法，是教法和学法的统一。

然而，教师是课堂教学的主体，教师所运用教学方法直接影响整堂课的教学质量。

我国传统的教学方法，受“应试教育”束缚，重书本知识，轻实践能力；重知识传授，轻能力培养；重知识获得的数量，轻获得知识的方法。

这种教学思想和方法，对“智能型”人才的培养十分不利。

针对前面对地理课堂特点的分析，传统的教学方法已不再满足新课标的要求，但是，中学地理教师运用传统的教学方法进行地理课堂教学的现象仍然普遍存在。

例如，在讲解探究活动时，仍以追求标准答案为目的，并未真正理解教材设计探究活动的目的，这样就使本应该活跃的地理课堂变成了地理教师满堂灌式的“倾诉”，所以教师教学方法单一是导致地理课堂教学效率低的主要原因。

2、教学观念陈旧大多数中学教师教学观念都有以下几种错误的表现：（1）把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。

（2）以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。

（3）惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。

教法吞没学法。

（4）以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。

（5）以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。

（三）学生自身方面存在的问题1、学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法任何一门学科都有自身的特点。

地理学科的内容主要包括自然科学和社会科学诸多方面，如人口、资源、环境、地貌等等，内容全面，知识广泛，并阐述地面各种地理事象的分布，探究其原因；反应地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境之间的正确关系。

因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，看一看就能了事。

正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理。

新课改和地理开卷考试后，地理学科的特点更趋明显，而考前看看书这样的学习方式当然更加难以适应。

2、学生存在着不良的学习心理，缺乏良好的地理思维品质思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。

心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。

地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面（1）思维的广度不够，综合能力差。

地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。

但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现尤为明显。

例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只能从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。

有些学生常把一些词语形式相似的地理概念混为一谈。

（3）思维变通性差，常受思维定式束缚。

（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。

四、提高中学地理课堂教学效率的途径（一）尽量适应国家的教育体制当下，我国仍处于严重的应试教育下，一切都在为提高成绩开绿灯，所以，各种学科的课后辅导班、加强班、冲刺班等等一切可以提高成绩的机构都应运而生，教师和学生为成绩而奋斗，家长更是不惜一切努力赚钱送孩子去各种辅导班，这样违背了中学生自身发展的规律。

虽然国家明文规定禁止这些机构对学生进行课后辅导，但是，在不改变这种应试教育前提下，再多的明文规定也只是浪费纸张，起不到相应的作用，因此，生在这种教育体制下的中学生也只能是尽量去适应。

（二）完善教师的各个教学程序1、准备阶段（1）认真研读课程标准、教参、教材课程标准分析中学地理课程标准要求注重学生能力的培养，课标对每一阶段教师的教学任务都做了明确的要求。

所以，作为一名地理教师在备课的同时，一定要先认真研读中学地理课标，领悟现代课程理念：是关注学生发展的地理、是关注贴近学生生活的地理、是关注实践与应用的地理、是关注与现代信息技术整合的地理。