小学数学教学网：视频点播
• • • • • • • • 张冬梅《可能性》 贲友林《钉子板上的多边形》 李继锋《千米的认识》 蒋守成《一张白纸中的数学》 李 新《因数和倍数》 魏 洁《倒推》 顾晓华《解决问题的策略——从条件想起》 祁昌志 《表面涂色的正方体》
教学环节
教师行为
学生行为
齐答：1
技能分析
1分钟
了解能被3整除的数的特征，会判断一个整数 能否被3整除。 教师行为 技能要素 学生行为 视听教具
复习旧知识： 回忆提问 能被2、5、 鼓励 整除.. 回答得很好！ 个位上是… 的整数 小黑板
微格教学的模式
• • • • • 美国爱伦模式 1、教学时间：5分钟 2、微格教学的学生：教师或学生 3、小组规模：4~5人一组 4、反馈与评价：2+2——2条表扬性意见和 2条改进性意见。
学习的内容
• 绪论：小学数学教学技能概述 • 分篇：各项技能的内涵和要素 • 各项技能的训练和点评
课程练习
• • • • • • • 1、分项技能训练（约5次） 讲解技能训练 板书技能训练 提问技能训练 变化技能训练 强化技能训练 2、录像课技能分析（4人合作）
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• • • • • • • • 王 凌《两位数乘两位数（口算和估算）》 吴金根《认识分数》 焦肖燕《认识小数》 钱坤南《认识面积》 汤建英《3的倍数的特征》 郜晓定《用字母表示数》 顾建芳《解决问题的策略（列举）》 葛秀兰《分数的初步认识》
资料来源：教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行） 2001年
三个层次的课程概念
期望课程 专家设计的理想课程
实施课程
获得课程
教师诠释的教学活动
学生获得知识和态度
教师是课程改革和实施的关键
教师的关键所在
• 教师对教材的理解与组织直接影响课程的 实施 • 教师的策划组织能力直接影响到学生的思 考探索 • 教师的课堂教学理念影响学生的自由度 • 教师的启发引导水平影响学生的思考深度 • 教师的评价能力影响学生的学习积极性
• 英国学者——变化技能、导入技能、强化技能、 提问技能、例证技能、说明技能 • 澳大利亚学者——动力技巧，包括强化学生的行 为、鼓励学生参与、并接受并支持学生；讲授及 交流技巧，包括解释、戏剧化、阅读、使用视听 教学辅助器具，终止、使用幽默、鼓励学生反馈； 提问技巧，包括反复集中与指导、引导等；小组 个人辅导技巧；培养学生思考技能，评估技巧， 包括认识与评价学生的进步，确定学习困难与突 出补救措施，鼓励自我评估及组织评估讨论；课 堂管理与纪律。
教学技能的特点
• 教师的教学技能总是由可观察的、可操作 的、可测量的各种外显的行为表现构成。 • 同时又是由教师既有的认识结构对知识的 理解、对教学情境的把握、对教学行为的 选择等认知活动构成的一个复杂的心理过 程。 • 而后者实际上构成了教师教学技能的主要 部分。
教师行为
教学行为
主要 教学 行为 辅助 教学 行为
说课训练主题
• • • • • • • 9加几（一上：88-89） 表内乘法（二上：20-22） 表内除法（二上：42-45） 厘米和米（二上：59-62） 认识周长（三上：39-40） 解决问题的策略（三上：71-73） 认识分数（三上：87-89）
说课训练主题
• • • • • • • 简单的周期（四上：30-31） 平均数（四上：49-50） 认识量角器（四上：79-80） 三角形的面积（五上：9-10） 小数的性质（五上：37-39） 用字母表示数（五上：99-100） 认识百分数（六上：84-85）
• • • • • •
演示技能 反馈和强化技能 组织教学技能 倾听技能 指导合作技能 说课技能
教学：既是科学又是艺术
• • • • 教学技能三个特点： 第一，它有一定的操作步骤和程序； 第二，它是通过练习和训练获得的； 第三，当形成技能后，在进行这种活动时 不需要更多的有意注意，一定量的训练后 技能就有可能转化为能力。
小学数学教学技能概述
教学技能是在反复的、有针对性 的练习和训练中逐渐形成的。
教师职业技能 1、讲普通话和口语表达技能 2、书写规范汉字和书面表达技能 3、教学工作技能 ☆ 3.1教学设计技能 3.2使用教学媒体技能 3.3课堂教学技能 3.4组织和指导学科课外活动技能 3.5教学研究技能 4、班主任工作技能 4.1集体教育技能 4.2个体教育技能 4.2.1了解学生的技能 4.2.2心理咨询的技能 4.3与任课教师、学生家长沟通技能
微格教学的基本特点
• • • • 技能单一集中性 目标明确可控性 反馈及时全面性 角色转换多元性
微格教学的实施
• • • • • • • （一）微格教学实施的步骤 1、理论研究和组织 2、技能分析和示范 3、微格教案设计 4、微格实习记录 5、小组观摩评议 6、再循环或总结
微格教学教案设计表
执教者： 年级：五年级； 日期： 学科：数学 课题：能被3整除的数 重点训练技能：提问技能 教学目标 时间分配
这里教师运用 了提问技能， 目的是唤起学 生的回忆。 讲解技能，用 语言概括活动 经验，并用例 子补充说明。 运用板书课题， 进一步明确强 调学习内容。 „„
一、创设情境， 1、刚才我们在算 复习导入 24点的时候，把 （用时） 一个字母A看成几 呀？ 2、根据咱们的经 验咱们知道用字 母可以表示一个 数呢。就像这里 的字母A一样。 （板书：用字母表
时间安排
• • • • • • 第6周：讲解技能训练 第8周：板书技能训练 第10周：提问技能训练 第12周：变化技能训练 第14周：强化技能训练 机动：安排一次与晓师附小的现场互动。
讲解技能
• 讲解是教师运用口头教学语言对教学内容 作逻辑性叙述，向学生传授知识，进行学 科教育。 • 讲解包括：讲述，解说，讲读。 • 分数的产生，圆周率的意义，小数的基本 性质，能被3整除的数，乘法分配律 • 要求：学科性（数学语言），注重点拨， 生动启发。
管理行为
主要教学行为
• • • • • • • • 在教学中表现为课堂教学技能 教材分析和教案编写 导入技能、结束技能 讲解技能、提问技能 演示技能、板书技能 强化技能、调控技能 练习设计的评价技能 试卷设计和分析技能
一般认为课堂教学技能
• • • • • • 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 板书技能 观察技能
教学技能训练方法：微格教学
• 微格教学的英文是Micro teaching，也可 以译为“微型教学”“微观教学”“小型 教学”“录像反馈教学等”。 • 微格教学时一种利用现代化教学技术手段 来培训教师的实践性较强的教学方法。
教学技能训练方法：微格教学
• 通常，让参加培训的学员（师范生或者在 职教师）分成若干组。在导师的理论指导 下，对以小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况摄录下来。 • 然后再指导教师引导下，组织小组成员一 起反复看录制成的视听材料，同时进行讨 论和评议，最后由导师进行小结。
示数）
倾听
二、探索新知 „„ （用时）
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三、„„
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考核方式
• 说课 • 要求：根据小学数学教材，由教师确定 说课主题，重点说教材、说教学目标、 说教学方法、说教学过程和设计意图、 说板书设计等几个方面。 • 注意教学语言与说明语言相结合。 • 纸质说课稿一份，相应的说课视频一份 （10分范：播放教学录像，讲解教学技能的 构成，有关理论知识及要求 • 2、角色扮演——具体实践 • 3、反馈——为师范生提供帮助 • 4、重教——当师范生对自己教学很不满时 可进行 • 评价贯穿于整个教学中，主要是启发学生 自我评价。
我们的模式
• • • • • 1、教学时间：5分钟~10分钟 2、微格教学的学生：教师或学生 3、小组规模：4~5人一组 4、执教者自我评价： 5、反馈与评价：2+2——2条表扬性意见和 2条改进性意见。教师最后总结。
说课
• 说课是说课者面向同行或专家，在正确 教育理念的指导下，将自己对数学课程 内容的理解、课程内容的实施过程设计， 用讲解和说明的方式表达出来。 • 示范性、研究性、评比性说课 • 说课时可以考察说课者以下方面： • 仪表教态、语言表达、逻辑思维、创新 意识等
说课中应注意的问题
• 要模式，但是不能模式化 • 说课中要善于举例，善于提问，善于比 较和优化 • 说课要有指导思想和设计理念 • 关键是对说课内容的理解要到位，并有 自己的想法 • 说课要有自信和饱满的情绪 • 说课语速要适中 • 语调要抑扬顿挫
教学技能的内容
• 狭义——教师基本功：三字一话、制作教 具、编写教案、编排板书、绘制教学示意 图、熟悉教材和课标等。 • 广义——教学技巧，教师运用已有知识或 经验来完成教学任务的熟练程度和水平。 • 在教学情境中，教师的教学技能的展现， 必定是教学基本功与教学技巧的整体性展 现。
教学技能的分类
教学知识
教学技能
教学能力
• 教学知识：本体性知识、文化知识、条件 性知识和实践性知识。 • 教学能力：指教学认知能力、教学操作能 力和教学监控能力
不同的教学技能观
• 1、活动方式说——教学技能是为了达到教学上规 定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认 为是有效果的教学活动方式。 • 2、行为说——课堂教学中教师运用专业知识及教 学理论促进学生学习的一系列教学行为。 • 3、结构说——教学技能是教师教学行为与认知活 动结合而成、互相影响的序列。 • 4、知识说——教学技能属于程序性知识的范畴， 是用于具体情境的一系列操作步骤，包括教师在 教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策 略等。