华东师范大学公开课：学习心理学（庞维国）教授第一集什么是学习学习是把信息和经验转化成知识、技能、行为和态度的终身过程。

学习有哪些侧面？1、学习动力2、学习内容3、学习过程4、学习结果5、学习环境（学习情境）学习研究的三个取向：1、哲学取向（理论分析与经验总结）关注的主要是：天性与教养：遗传与环境2、心理学取向（实验的行为水平研究）学习的心理机制学习的类型学习的条件学习的策略（学习方法）学习心理学的目标：探索学习规律构建学习理论指导学生学习3、生物生理学取向（神经科学，强调学习的生理基础）学习的精神基础：当神经元和突触通过重复使用而强化自身，或者出现重新组织时，学习和记忆就发生了。

第二集知识的学习知识的学习：能力比知识更重要？1、学会量体温，关键的方面是什么？2、投篮的三要素是什么？知识学习的类型：1、符号代表学习：符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关系。

如：“ <”代表“小于”，“ good”是“好”的意思。

2、概念学习：基于理解归纳，说出一类食物的共同属性。

如：百分数是分母为100 的分数；哺乳动物的特征是哺乳、胎生。

3、命题学习：利用概念表示事物之间的关系。

如：青海湖是中国最大的咸水湖；决定农作物生长的主要条件是土壤、气温和水分。

知识学的过程识记阶段（理解吸收新知识）保持阶段（新知识与原有相关知识建立起联系）应用阶段（提取、应用新知识）知识习得的条件1、外部条件新知必须有意义如果没有意义，必然导致机械记忆。

有些知识本身没有意义可以从人为地赋予意义以帮助记忆2、内部条件之——已有知识的可利用性如果原有知识不可用，就无法与新知识建立联系，必然导致机械记忆。

这时必须学习背景性的知识。

——已有知识的可辨别性如果已有知识与新知识之间可辨别性差，也容易导致保持、提取困难。

在这种情况下可以通过加强比较或认为赋予意义来增强记忆。

——已有知识的稳定性如果新知识有关的原有知识不牢固，容易导致新知识的提取困难。

在这种情况下，学习新知识必须复习好相关旧知识。

第三集智力技能的学习解题：1、多项式，幂2、多项式作降幂排序（或因式分解）3、多项式列式（用式分解）步骤4、监控每步运算、验算智力技能：1、本质上是一套办事的操作步骤2、概念和规则的学习都属于智力的学习如：等于乘以在力的方向上发生的位移各类问题解决。

字、词、句、篇的阅读、写作智力技能的分类1、辨别学习如比较“己”“已”“巳”；“ b”“ d”“ p”等2、概念应用3、规则学习根据时间发展的顺序给课文分段4、高级规则的学习同时利用几条规则来解决问题利用三角形的面积公式和长方形面积公式来推导平行四边形的面积。

智力技能的习得过程陈述性阶段（知道怎么做）意识控制的应用阶段（能做）自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）具体概念学习：具体概念指一类事物的共同本质特征，可以通过直接观察获得。

如“鸟”这一概念。

一般认为，具体概念的学习要经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，比较适合采用发现式学习。

定义性概念的学习：定义性概念是指事物的本质属性不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。

如物理中的“功”概念。

一般认为，定义性概念的学习一般采用先理解概念的涵义，概念的本质特征，然后用适量的典型例子作分析说明的策略，比较适合采用接受的学习。

规则的学习：规则是指以句子或其他符号组合表达的几个概念之间的关系。

它包括原理、法则、公式和定理等。

规则学习，实质上就是利用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。

规则的学习方法：1、例——规法例——规法是指首先学习、分析规则的若干例证，然后从例证中概括出一般结论的学习策略。

它属于发现学习或研究性学习的范畴。

2、规——例法规——例法是指首先学习、理解规则的涵义，然后借助于例证加深对规则的理解和应用的学习策略。

它属于接受学习的范畴。

高级规则的学习：高级规则一般是若干简单规则的复杂组合，习得高级规则的主要目的在于解决以前没有见过的问题。

一般说来，高级规则的习得主要靠发现学习。

它的习得或形成必须以相关的下位规则的习得为先决条件。

智力技能习得的外部条件：1、必须清楚地阐明“操作程序”。

2、必须给学生呈现足够的正例和反例。

3、必须提供大量的练习，并给予反馈。

智力技能习得的内部条件：1、首先必须以陈述性知识的形式获得。

2、必须具备相关的子技能或下位技能。

3、必须经过适量的变式练习。

第四集动作技能的学习动作技能学习的三阶段：1、认知阶段2、联结阶段3、自动化阶段动作技能形成的条件：1、动作规则的掌握2、示范3、反馈即时反馈、阶段性反馈、自我反馈、外部反馈4、练习整体练习方式、部分练习方法5、练习和反馈影响动作技能获得的两个最重要条件第五集态度的学习态度：态度是影响个体对客体、事件或人物的行为选择的内部状态。

态度的构成成分：1、情感或情绪成分（好恶）2、行为成分（行为倾向）3、认识成分（价值观）态度的形成：顺从：在社会影响下，外显行为表现得与别人一致，而对客体没有深刻的认识和情感，是表面的，多受奖惩原则的支配。

认同：指喜欢某人或某群体，内心乐于与之保持一致，从而形成与一致的态度。

内化：把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观结合起来，进行理智的判断而形成的态度。

态度的形成：1、经典条件作用2、强化3、榜样示范4、沟通与说服态度改变：1、自我领悟：认识失调2、角色扮演：个人扮演的角色，对其所持态度有很大影响3、行为改变：认人去为他并不赞成的事进行辩护，也容易改变其态度，这是一个自我说服的过程4、情境体验5、共情反应第六集学习动机学习动机有两类：外部动机：强化理论（见行为主义）成就动机理论目标设置理论内部动机：归因理论自我效能理论自我价值理论1、成就动机理论阿特金森追求成功的动机（SP）、避免失败的动机（FA），成功，提高抱负水平；失败，降低抱负水平。

，成功，反复做同样的事；失败，加剧对失败的焦虑。

期望理论Atkinson, 1958任务难度中等时，成就动机最强；任务简单，高成功率，不利于增加动机；任务太难，成功率低，不利于维持动机。

2、目标设置理论美国心理学家Deci & Ryan于1985年提出动机与目标紧密相联；动机一旦被激发，人们倾向于采取目标导向行动去完成任务。

目标特征与成就：具体的、近期的、具有一定的挑战性而又可以完成的目标，最具有激励作用。

目标特征与任务承诺：是否有选择的自由，是否自我决定。

默视与反馈：反馈代表关注与重视。

3、归因理论心理学家Weiner 于 1972 年提出人们对先前任务成败主要归因为六类因素：能力、努力、任务难度、运气、身体状况、其他因素（人与事）。

4、自我效能理论美国心理学家班杜拉1977 年提出基本观点：自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项具体任务的主观评价。

人们面临着一项任务，能否主动地全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。

大池小鱼效应（不好）小池大鱼效应（最好）自我效能感从何而来？1、成功的经验2、他人的言语说服（权威性、可信性）3、榜样的示范（观察学习，榜样的相似性）4、躯体的自我反馈5、自我价值理论美国心理学家于1984 年提出基本观点：自我价值感是个人追求成功的内在动力。

个人视成功为能力的展现而非努力结果。

成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。

知之恐惧（ Maslow）与防卫机制（Freud ）。

第七集自主学习自主学习的意义：在农业经济时代，7-14 岁接受的教育，足以应付其后40 年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间拓展为5-22 岁；而在当今时代学习已经成为人们的终身需要。

齐莫曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自我学习。

如果：学生的学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习的方法是有计划的或经过练习达到自动化的；学习的事件是定时而有效的。

如果：学习时能够对学习过程作出自我监控；能够主动营造有利于学习的物质和社会环境；最终能够对学习结果做出自我总结和评价；那么他的学习就是充分自主的。

自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

自主学习能力的获得途径：1、自主教学2、观察学习3、学习实验自主学习能力的获得过程：1、观察或反思阶段2、模仿、尝试阶段3、自我控制阶段4、自觉、习惯化阶段自主学习的内在条件：能学：自主学习必须以一定的心理发展水平为基础（元认识发展水平）。

想学：自主学习必须以内在学习动机为前程。

会学：自主学习必须以掌握一定的学习策略做保障。

坚持学：自主学习还必须以意志控制为条件。

自主学习的外部因素：1、教师或其他成人的教育指导2、家庭因素3、同伴榜样与支持4、学习资源的可利用性5、文化因素自主学习激发动机教师指导、反馈自学检查达到目标集体讨论呈现目标课堂小结巩固创新自主学习的教学流程达到目标教师讲解达到目标查明原因第八集合作学习什么是合作学习？合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

本质特征：1、积极的相互依赖2、个体的可依赖性3、面对面的互动4、交往技能的运用5、团体历程（集体推进）合作学习与小组学习合作学习小组学习积极互相依赖没有相互依赖个体责任搭便车需要社会性技能较少需要社会性技能教师监控学生的行为教师较少监控合作学习有用吗？施莱文（ Slavin, 1996b）对52个关于合作学习的研究结果作了分析：16 项研究的结果表明合作学习与传统接结果显示，有33 项研究的结果表明合作学习能够提高学生的学习成绩，有受式学习没有区别，只有 3 项研究表明合作学习的效果比传统的接受式学习差。

合作学习不仅能在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范，形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。

美国内布拉斯加州：我们认为，合作学习是你毕业之前应该掌握的一项终身技能！有效的合作学习的特征：1、异质性小组2、明确的目标3、小组成员的相互依赖4、教师充当监控者和学习资源5、个体责任6、奖赏小组的成功7、自我评价8、变化合作时间合作学习的教学模式：1、选定课题——确定要学习的内容或任务；2、小组设计——确定小组学习的规模（选定4-6 人）、划分学习小组；3、安排课堂——布置课堂环境；4、呈现、分割学习材料；5、开展学习活动；6、提交小组的学习结果，教师总结（学习、合作）。

第九集研究性学习Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gi jbels（2003）发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。