分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师
学习理论
行为主义 认知主义 人本主义
人性论假设
被动的 中性的、能动的 性善的、能动的
学习本质
联结刺激与反应的 训练过程 理智过程 情感过程
比喻
一个黑箱 一台按一定规则加 工信息的计算机 自组织的有无限潜 能的机器
一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物， 进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励 大象自己试飞
（2）抛锚式教学设计原则
一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境； 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
（3）抛锚式教学设计环节
创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 （4）教学案例 见论文抛锚式教学模式在高中历史和大学英语口语中的应用
2.支架式教学模式
•（1）支架式教学（scaffolding)就是教师或其他助学者通过 和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活 动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活 动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到 最后撤去脚手架。 •（2）支架式教学设计环节 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 （3）教学案例
（二）心理学:社会建构运动
社会建构主义在心理学领域的渊源可追溯至格根的“社会 心理学即历史”这一重要文献,于其中他提出所有的知识, 包括心理学知识都具有历史与文化的特殊性,并不存在所谓 的一劳永逸的对人和社会的认识。 社会建构主义的兴起与所谓的“社会心理学的危机”相关, 以实验室为基础的经验主义心理学严重受制于政府和企业 从而维持强势人群的价值,普通人的“声音”在心理学中荡 然无存。社会建构主义对立足于本质主义、科学主义的现 代心理学进行了猛烈批判并试图从研究对象、研究方法和 理论观点等各个层面实现对心理学的重建。
2.学生观
学生不是信息的被动接受者,而是积极参与意义建构的 主动学习者。在学习过程中,学生将自己先前的知识带 进新的情境中,正是学生的已有观念引导他们理解教师 或教材呈现的信息。
3.课程观
传统观点认为课程就是“教学内容”,它可以将一系列的知 识和技能传授给学习者。从建构主义观点来看,课程不是由 外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),课 程必须考虑学习者带进学习情景的先前知识,即学生的目的 和观点,课程是实现特定学习结果的一系列学习活动相互作 用的过程。
4.学习观
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构 知识的过程。
5.教学观
从传统的教学观点看,教师是知识的传授者;从发现学习 的观点看,教师仅仅是经验的提供者;从建构主义观点看, 教师的上述两种功能结合在了一起。教学的任务是创设 学习情景,以利于个体学生的知识建构,从追求“正确答 案”的目的观,转向强调认识过程的目的观。
社会建构主义理论在具体学科中 的应用
一
社会建构主义的理论渊源
二
社会建构主义的理论
三
社会建构主义在教学中的应用
四
各种学习理论的比较
一、社会建构主义的理论渊源
（一）社会学:现象学社会学、常人方法论和符号 互动论
1.现象学社会学：针对传统社会学方法和程序中的可疑点，提出了 人的主观意识和体验，强调描述世界的语言和意义。 2.常人方法论：认为行动与环境是不断处于相互建构中的。 3.符号互动理论：事物本身不存在客观意义，它是人在社会互动过 程中赋予的；人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来 应对事物；人对事物意义的理解不是不变的，可以随着社会互动的 过程而变化。
典型应用：直观教学、演示教学
认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构 对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。
人本主义学习理论及其要点
学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。 代表人物：马斯洛、罗杰斯 关键词：内在动机、情感 典型应用：非指导性教学
支架式教学
• 确定问题
建构主义 教学方法
抛锚式教学
• 自主学习 • 协作学习 • 效果评价
1.抛锚式教学（Anchored Instruction）
由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰·布朗斯福（John Bransford） 领导下开发的。 （1）抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中， 产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间 的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从 识别目标到提出和达到目标的全过程。 抛锚教学模式要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实 问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”。“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维 过程。
认知主义学习理论及其要点
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 学习是认知结构的组织与再组织。 学习过程是信息加工过程。 学习是凭整体认识。 代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔 关键词：认知结构 学习风格 加工策略
2.认知学徒制
是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性 的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 “合法的边缘参与”
（三）教育观 1.科学知识观
知识不是通过感官或交际方式被动获得的,而是认知主体 主动建构的;科学知识由个人或社会建构时需要用语言直 接或间接地表达出来,任何理论都是临时的而不是绝对的; 认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客观本体现 实的发现。强调知识的动态性。
四、各种主要的学习理论的比较 行为主义学习理论及其要点
学习是试误过程。 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。
代表人物：桑代克、斯金纳 关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和 部分强化 典型应用：线性或分支的计算机辅助教学（CAI）；行为矫正技术
（二）情境性认知与学习理论
情境性认知和情境性学习观念强调学习、知识和智慧 的情境性。强调日常认知、真实性任务和情境性学徒 训练在学习过程中的重要性。 1.情境性认知和分布式认知理论 情境性认知：知识是情境化的，并且在部分程度上是它所被 应用的活动、背景和文化的产物。 分布式认知：认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文 化、社会和时间等之中。强调认知现象在认知主体和环境间的 分布。
教学关键：设计“学习环境”
（五）社会建构主义学习环境下的教学设计原则
1.强调以学生为中心；
2.强调“情境”对意义建构的重要作用；
3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用； 4.强调对学习环境的设计； 5.强调利用各种信息资源来支持“学”； 6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非教学目标）。
建 构 观 下 的 数 学 新 课 程 教 学
传统的：
教师
传授知识
学生
建构的：
学生
建构意义 帮助
知识
教师
（四）社会建构主义学习环境四大要素
1.情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基 本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理 解主题所需要的经验； 2.协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之 间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助； 3.会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间 的讨论与商榷； 4.意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的 意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系。
总结：建构主义学习理论
关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利 用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习环境 四大要素
建构主义理论的核心： 以学生为中心，强调学 生对知识的主动探索， 主动发现和对所学知识 意义的主动建构，学习 需要交流和合作，强调 教学过程对情境的创设， 强调资源对意义建构的 重要性。
（四）女性主义:建构性别
女性主义对社会建构主义的影响在于它提供了一种特殊的解构 和建构视角,即从性别的视角去重新审视我们正面对的为人所 建构的立足于性别差异基础之上,且以男性为主导的现实。 现实女性主义指责所谓的社会理论只不过是男人的社会理论 (或者男流社会理论),女性被忽视,社会理论必须彻底反省其逻 辑架构与理论基础并认识到除了男人的观点之外也必须从女人 的观点去观察社会。在女性主义的视野之中,日常生活世界中 的习以为常的结构都可被质疑,她们希望寻求另一种“立场” 的理论视角以打破女性的沉默。
（一）文化内化与活动理论
1.内化理论：学习作为社会文化的内化过程。 内化就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，来有 意识地指引、掌握自己的各种心理活动。 2.维果茨基分析了在内化过程中的两种知识的相互作用： 自下而上的知识，在自己的日常生活、交往和游戏等活动中， 学习者形成了大量的个体经验。 自上而下的知识，在人类社会实践活动过程中则形成了丰富 的公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符 号的形式出现，由概括向具体经验领域发展。 3.活动理论：学习是通过对活动的参与实现的。 人的活动包括外部活动和内部活动两种形式，人的内部心理活 动来源于外部活动。
三、社会建构主义在教学中的运用 （一）建构主义关于教学的主要观点