浅谈小学数学综合与实践活动课的有效开展
【摘要】为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动接受向主动探究、枯燥无味向欢乐有趣、单一求知向丰富多彩的转变，因此在小学数学教学中就要积极开展综合实践活动.数学综合实践活动课已经成为提高教学质量必不可少的环节，再也不是可上可不上的附属课，在数学教学中要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，能把所学知识应用到生活实践，再把所学到的知识服务于社会，就一定要上好数学实践活动课。

【关键词】综合实践活动小学数学实践
一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体
实践活动是小学数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“应用数学”的过程。

它有两层含义：一是综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，二是把数学和其它学科知识联系起来，综合解决实际问题。

学生在“应用数学”的过程中，不仅是一个独立的学习新知的过程，同时是运用综合知识解决问题、发展能力的过程。

设计数学综合实践活动，应区别与一般的数学教学活动，通常以设计问题情境，明确个人职责、小组合作探究的形式展开，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法和各科知识分析解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。

在实际操作中，学生提高了动手、动脑的能力，积累数学的经验，同时培养学生的交往、合作意识。

综合实践活动是联系各学
科知识与综合应用的一个载体，设计方案要突出“综合”这个特点。

例如：在学生学习了几种图形后，我设计了这样的实践活动：《剪一剪》，先展示了已经剪好的图形让学生观察。

每个图形上的小人都是一模一样的，同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？创设了这样的情境激发了学生学习的兴趣。

二、科学选择内容，注重实践性
综合实践活动教学与数学学科教学有联系也有区别；数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能、思维方法。

而综合实践活动则是综合运用数学知识解决现实问题。

它强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力，也就是说，综合实践活动课离不开学生的实践。

比如，在学习“用笔算加减法解答元角分”时，有一位教师进行了这样的尝试：把学生分组，然后在教室里开了几个小型“超市”。

让学生从家中带来了牙膏、香皂、毛巾、文具等，并了解到这些物品的价格，同时，让学生准备一些面值不等的钱币。

把学生分成不同的角色，有的扮演营业员，有的扮演顾客。

要求学生自己自由购物，并能算出自己应付的钱和找回的钱。

这样，在“买”与“卖”的过程中，学生通过购物，不仅加深了对钱的认识，而且学会了元、角、分的计算。

“让学生从做中学”。

数学实践课必须让学生真正“动”起来，要引导学生广泛接触事物，尽量感知事物，从中发现问题，自己提
出解决问题的方案。

如一年级学生在学习了《认识钟表》后，我设计了《我的周末》活动，要求学生走访几位高年级的哥哥姐姐，了解他们周末的时间安排情况，再根据自己的生活实际，制作一张属于自己的周末一天的时间表，并通过交流，从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。

经历了实践活动，学生认识到生活中离不开数学知识，生活中处处有数学。

三、挖掘数学教材中实践活动的素材
小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

数学新标准指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

因此，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思考方法去研究问题。

在解题思路分析中，要渗透数形结合思想，充分利用直观图形，把抽象内容的数量关系视觉化、具体化、形象化，化深奥为浅显，同时，能敏锐地发现学生的思想火花加以提升，鼓励学生的创见，使学生乐于参与这样的数学活动。

四、精心组织活动，突出学生的主体性
小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比
较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。

在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。

对于成果的检查是一种手段，并不是目的。

在评价活动时，不要怕花时间。

只有把教师对学生的评价，学生对学生的评价以及学生的自我评价结合起来，才能充分发挥评价的激励作用。

每次活动结束后，我都要进行评价。

自评、互评与师评等多种形式相结合，把评价渗透到活动的全过程。

每次活动后的评价，让学生体验到了想象及创造的快乐。

在小学数学实践活动教学中，教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。

鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。

教师还需要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自己的策略时，学生就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深对数学的理解。

总之，数学综合实践活动课的设计，一定以“数学课程标准”为依托，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感，使学生在今后的生活中，能把数学同其它的学科知识联系起来，自觉的应用数学，使用数学。

同时教师还应摆脱传统的教学模式的束缚，要充分调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。

让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析
和整理等过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。

参考文献
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