游戏开始了，同学们纷纷举手。
“我的结果是15.”学生甲说。
“那么你原来的数是7，对吗？”老 师回答。
“对！”学生甲高兴地说。
“我的结果是37。”学生乙说。
“那么你原来的数是18吧？”
“非常正确！”
“老师，您是怎么知道的，快告诉我 们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神 大振，纷纷向老师提出要求。
老师不慌不忙地说：“好，这就是我 们今天要学习的‘简易方程’(板书)。 学好了这一章，猜谜的方法也就全掌 握了。”
如有老师在教学“年、月、日”时，首
先复习有关“时、分、秒”的知识，然 后出示趣题：小红今年9岁，他哥哥小 华从出生到今年，只过了3个生日。请
同学们想一想，小华今年是几岁？有的 学生顺口答道：“3岁”，但一想不对， 小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？
大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的
答案。就在这时教师说：“通过这节课
3.生动性
生动、活泼、形象的语言，会使学生 如临其境、如见其人、如闻其声，激 发其想象和创造。教师应善于巧妙地 运用语言，使语言富有审美性。这种 审美性体现在内容上，即语言要深刻、 充实、含蕴；体现在形式上，则要求 恰当地运用修辞，使语言锦上添花。
4.情感性
教师的课堂语言应当充满情感 色彩。只有这样，才能拨动学生的 心弦，激发他们对知识世界的不断 探索。没有情感的语言是苍白无力 的。
生3：我喜欢苏东坡，喜欢他的豁达的性 格，旷达的人生态度，将穷达起落看得 十分平常，而且将这种快乐的种子散播 到生活周遭。他被贬岭南，环境十分糟 糕，还写出了“日啖荔枝三百颗，不辞 长作岭南人”的诗句。
生4：我喜欢杜甫，喜欢他的“穷益且 坚，不坠青云之志”的操守，喜欢他的 “安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢 颜”的胸襟。
评述的方式方法常见的有教师独白 式评述；学生述、教师评；教师述、 学生评；师生共述共评，等等。
从评述语的构成来说，有：先述后 评式；先评后述式以及边述边评式， 等等。
四、应变语
应变是一种教育机智在教学中的体 现。应变语主要用于应对教学中的 意外情况。如：在课堂上学生常常 会突然提出一些意想不到的问题； 课堂上会出现各种意想不到的原因 引起的混乱喧哗；会遇到一些难以 应付的干扰等。
出自旧描红簿，因为他姓孔，别人就从描 红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的 话里，替他取下了这个绰号。一个人活在 世上，连姓名都不知道，可想而知这个人 物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。这 个问题促使学生思考，学生很快又联想到 了同是鲁迅笔下的阿Q、小D等人物，举 一反三。
（三）讲解语
是教师向学生传授知识和技能时进行阐 述并加以解释的语言。
生1：我喜欢秦始皇，喜欢他雄吞六国， 开拓创新的精神。他首次将全国分为三 十六个郡县，这种制度延续至今，统一 了全国的度量衡，规定隶书为全国的统 一文字，统一了货币，这在当时的历史 条件下足以显现他的大气、才气与雄霸 之气。
生2：我喜欢文天祥，喜欢他的威武 不能屈的精神，当元军统帅逼迫文 天祥招降坚守崖山的南宋将领时， 文天祥严正拒绝，并写下“自古人 生谁无死，留取丹心照汗青”，表 现了他视死如归的精神。
使用解说语应注意：
（1）要切合教学对象的认知水平， 少用专业术语，力求通俗易懂、深 入浅出。
（2）随时注意学生的反馈，及时调 整解说的用语和方式。
（3）语速不宜过快，吐字要清楚， 尤其要突出关键词的重音
4.评述语的运用
评述是帮助学生提高认识，推动教 学目标实现的重要手段。它常常依 附于教学内容、学生实际和教学语 境，有较灵活的适应性。
师：刚才同学们发言踊跃，可见都作
了充足的准备。今天老师再向大家介绍 一位非常有性格的古人，他就是唐雎， 现在让我们大家一起走近唐雎。
（二）提问语
提问语是教师以发问的形式唤起学 生进行思维活动而使用的语言，是 教师以发问的形式的有个性化的创 意。
提问注意事项：
1.提问要有针对性 2.提问要富于启发性 3.提问要适量、适度和适时
为了能够准确、清晰、简明、生动地讲 解科学文化知识，教师语言的表述常用 比较、分析、列提纲、举数字、引材料、 画图表等手段进行解说。
讲解语的表达方式主要表现在叙述、描 述、解说、评述等几方面。
1.叙述语的运用
以陈述为主 。 在历史、语文、地理、政治、艺术 等课程中运用得较多。
叙述语的基本要求：
（1）语言脉络清晰。把客观事物在 时间上的发展变化，在空间上的位 置、状态，以及事物间的联系，清 楚有序地叙述出来。
5.谈话式导语
上课伊始，不急于立即阅读，而是 从远处着眼，娓娓道来，如话家常， 不知不觉中引入正题。
《唐雎不辱使命》
师：同学们，在中华五千年的文明史
上出现了许多杰出的人物，他们正如夜 空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相 信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你 说说你最喜欢他们其中的哪一位，并根 据你查找的资料简要说明理由。
教师根据教学的需要把问题引向多 侧面，由此及彼，左右勾连，融会 贯通。
4.引疑式提问语
这种提问语的设计，意在让学生于 无疑处有疑，使他们思考问题更加 深入。
在教《孔乙己》一文时，教师问学生：这 篇文章的主人公姓甚名谁？请回答。学生 愣了，因为一掠而过，不认为是问题。经 过阅读思考，懂得了： “孔乙己”是绰号， 不是姓 “孔” 名“乙己”。孔乙己三字
5.应变性
应变性是从教学过程瞬息万变的客观 事实中表现出来的教学艺术特征。教 学过程是一个充满变化的复杂过程， 其中包含多种动态的因素。不论教师 备课时多么细致周到，都不可能预测 到将发生的一切具体细节。教师必须 随教学中变化着的情境，临场发挥， 及时、迅速做出反应，不失时机地适 应变化的情势，把课程引向深入。
二、教师课堂教学口语
是指在课堂上用于对学生进行专业 知识教学的教师言语。 可分为 导语 提问语 讲解语 应变语 结束语
（一）导语
导语就是教师在一节课开始时要讲 的话。可分为： 1.情境式导语 2.悬念式导语 3.趣味式导语 4.故事式导语 5.谈话式导语
1.情境式导语
情境式导语就是教师按照教学内容，创设一种 与之密切相关的生活场景或教学氛围，用它来 调动学生学习的欲望，促进学生的思考，让学 生自觉进入到学习境界中或教学内容的情境中。
《纪念刘和珍君》一文，教师问： “这一自然段用记叙的方法回忆了有 关刘和珍的四个典型事件，是哪四个？ 请同学们紧扣这段课文中的关键词句， 概在呢？” 这三个问题的设计就是层层深入，一 步把学生引导到理解作者的写作意图 上来。
3.扩展式提问语
(2)大量运用多种口语修辞手法，如 比喻、对比、拟人、借代等，加上 语气、语调、节奏的变化、渲染出 一个生动形象、立体可感的意境。
3.解说语的运用
解说是教师讲课时最常使用的表达 方式。教学口语中的解说要做到准 确、清晰、简明、生动。
设计解说语，可以用下定义、讲特 征、分类别、作比较、打比方、列 数据、作对比、举例子、引材料、 列图表等方法。
4.故事式导语
故事式导语是教师以一个生动有趣 的故事引入新课的导语方式。优点 是容易吸引学生集中注意力，对所 学内容产生兴趣。 如对故事与教学内容的关系把握不 当，占用时间过多，从而脱离教学 内容，影响学生的学习效果。
《归去来兮辞》 ：陶渊明不为五斗 米折腰
《赤壁之战》： “诸葛亮借东风” 或草船借箭
1.教育性
学校是培养人才的场所，教师 的根本职责是教书育人。教师在向 学生传播知识的同时，也要将一定 的思想、道德、情感融汇其中，把 思想教育渗透在知识教育之中。
2.规范性
教师语言的规范性包括二个方面： 一是教师必须使用普通话授课。二是 体现在语言的遣词造句上。教师的语 言应通畅，无句法、用词的错误。
一次教师在分析《画蛋》一文时，指导学生观察 国画，有位同学提问：“达·芬奇和他的老师为什 么都留着长头发，而我们却不能留？”老师答： “每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习 惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？ 就是要学习他们专心学习的精神。”老师巧妙地 把话题作了转移。可是，那个学生不久又问： “老师，您有达·芬奇的本事吗？”回答“有”吧， 又不符合实际；回答“没有”吧，学生会认为老 师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说： ‘“达·芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本 事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就 得刻苦学习。”一句话，又把话题转移到课文的 主题上来，摆脱了困境。
应变语类型
1.化被动为主动的应变语 2.有意转移式应变语 3.顺水推舟式应变语 4.张冠李戴式应变语 5.悬念化解式应变语
一位教师对学生讲，要建立无产阶级感情， 要学会爱人。不料，这时有一个顽皮学生 站起来向她提出一个难堪的问题：“老师， 你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青 年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了 老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧 妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的 关心。我首先有你们这些学生，你们就是 我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭 爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不 过，我今天上课时说的‘要学会爱人’， 是讲的这个意思吗？”
口才训练十二 ——教师口才
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一、教师口才的内涵与性质
(一)教师口才的内涵
教师口才是指教师在教育教学 过程中运用规范或比较规范的民族 共同语言进行口语表达的言语技巧， 它是教师进行教育教学的最基本、 最重要的手段，是教师传递教育教 学信息的载体，是教师的职业用语 和交际用语的总和。
(二)教师口才的性质
注意不要让游戏玩散了学生的心， 使其精力不能集中到学习中来。
要把握好游戏的度，要确实使游戏 为教学服务。
某中学的王老师在讲授“简易方程” 这节课前，是这样引入新课的：同学 们，今天我们做一个数学游戏。你们 现在每个人心里想好一个数，然后加 上2，乘以3，得出的积减去5，再减 去你原来想好的那个数。好了，只要 你把最后的结果告诉我，我就能立刻 猜出你原来想好的那个数。