浅谈对学生空间思维能力的培养
客观物质世界中绝大部分物体的结构和运动都是三维的，我们就是生活在这个三维空间里。

但高中物理教学在研究物体的运动时，一般都限制在一维或二维的范围内，忽视了培养学生的空间思维能力。

这对于学生步入社会从事实际工作或进一步深造都是不利的。

我们认为应重视空间思维能力的训练和培养。

下面我浅谈几点做法。

1.再现生活经验，在实践操作中培养空间观念。

学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段。

他们对几何图形的认识主要依赖于观察、实验和必要的动手操作。

如在教学平行线教学时，教师除了举出学生熟悉的事物：如练习本上的横线，马路上的横道线，双杠的两根直杠以外，重点是要充分利用学生生活知识经验，引导他们看一看横线、横道线、两根直杠的位置和方向，组织他们量一量两线之间的距离，再启发他们想一想，如果沿着横线、横道线、直杠的两端延长成直线，这两条直线会不会产生相交的情况。

在观察、实践和想象的基础上使学生获得“同一平面”、“不相交”的空间知觉，建立具有这种特点的两条直线的表象，为理解平行线的空间观念打下基础。

2.借助实物模型，在认真的观察中培养空间观念。

数学是一门具有较强思维性质的学科，观察是进行思维活动的一个窗口，是接触现实世界的触角，是学生认识事物最直接的一种方法，也是形成和发现数学知识的基本方法之一。

根据低年级学生的年龄特征，充分利用直观图形、实物的观察和实际操作，借助视觉、触觉、听觉等各种感官参与活动，是学生形成空间观念的有效途径。

如学生认识“立体图形”特征时，可以设计这样的情景：将牙膏盒（长方体），化妆品盒（正方体）、可乐罐（圆柱体）、蛋筒冰淇淋（圆锥体）和乒乓球（球）逐一展示，请学生想象一下，这些形体分别可以与哪些平面图形有关。

通过不断感知，积累丰富的表象，这样才能为学生建立空间观念奠定基础。

3.以趣激智，培养学生的空间想象能力。

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。

”想象是思维的翅膀，往往和观察、实验、思考等活动结合起来。

因此，在教学中，我们还要有意识地培养学生的空间想象能力。

如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。

在让孩子们用学过的图形画物体，
有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培养了学生的创新意识和实践能力。

4.多媒体辅助，加强空间观念的训练
能力总是伴随人的活动而产生和提高的，培养空间观念的一个重要方法，就是加强空间想象的训练。

在几何教学中，借助于多媒体教学手段，可以打破传统教学中的“老师讲，学生听”的习惯，有利于提高空间观念的形成。

5.发展空间想象能力是培养空间思维能力的核心
物体的空间特性（形状、大小、远近、深度、方向等）直接作用于视觉，触觉等器官，或者通过语言，文字描述和图形示意等形式间接作用于视觉、听觉等器官，经过表面现象和外部联系的综合反映而产生知觉，再通过想象这一心理过程，可以获得对直接客体的全面而深刻的认识。

也可以获得语言描述或图形示意的间接客体在头脑中的再现形象，甚至创造出新的形象。

这是以想象为核心的思维过程。

这一过程的熟练与准确程度，决定着人们认识物体空间特性的快慢和深浅程度。

总之，培养空间观念并不是一朝一夕的事情，不仅需要有很好的空间想象能力，还需要有很丰富的生活经验。

我们应当在数学教学活动中重视学生想象力的培养，要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，有效展开教学，使学生空间想象能力得到发展，空间观念得以建立。