论通识教育与公共基础课之间的耦合机制内容摘要：基于通识教育的理念，对高职院校公共基础课进行重新定位，理顺专业实践课和公共基础课之间的关系，避免单纯注重技能培养而忽视全面知识学习和学生综合能力培养的“狭隘能力本位观”，为学生将来后续能力发展的培养和“终身教育”提供一种学习方法，也为公共基础课的改革提供理论支持。

关键词：通识教育公共基础课职业能力终身教育一、高职通识教育的目的和内涵通识教育(general education)，自19世纪初美国帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来之后，越来越多的人热衷于对它进行讨论和研究。

通识教育的提出，初衷是对基础教育的一种概括性称谓，现如今就其性质而言，是所有大学生应该接受的一种非专业教育。

它旨在对学生进行全面的素质教育，使其能获得一个合理的能力结构，培训学生的思维方式，是一种人性教育。

陈向明教授认为通识教育是一种教育的理念，它的目的是培养完整的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的精英人才。

[1]李曼丽教授从三个角度对通识教育的内涵进行系统诠释：从性质上看，它是一种非专业教育；从目的上看，它旨在培养有社会责任感、全面发展的公民；从内容上看，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

[2]因此，可以说通识教育是一种非学历教育、人性教育、全面素质教育、思维方法教育。

综上所述，通识教育的目的是培养学生的综合素质、健全的人格，它不仅适用于普通本科教育，也同样适用于高等职业院校的职业教育。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它不局限于某一技能的培训或某门学科知识的传授，学生人文素养的培养和思维方法的训练也是其不可或缺的一部分。

在高等职业院校开展通识教育是各方面发展的需要，也是时代发展的必然要求。

因此，高等职业院校只有重视通识课程的设置，才能增强学生综合素质，提高学生综合能力，促进学生长效发展，为学生的职业生涯提供广阔的上升空间。

二、高职院校通识教育的评价与需求分析（一）学生调查的基本情况为了更加清楚地了解学生的需要以及社会发展对人才的需求，笔者对已经毕业2年以上的高职院校学生和在校学生进行了问卷调查，一共发出100份，收回92份，有效90份，调查数据如下：第一，通识教育课程和专业知识课程设置比例。

在问到所开设的课程设置中，通识教育课程和专业技能课程比列设置一项，结果为：表1 通识教育课程和专业技能课程设置比例第二，62%的学生认为专业技能教育与通识教育同等重要。

在问到认为专业技能教育重要还是通识教育重要时，结果为：表2 专业知识教育与通识教育重要程度在该调查问卷中，认为“专业技能教育”重要的同学多数为在校学生；选择“同等重要”选项的同学多为已毕业2年多的高职学生，可以说通过社会生活的锤炼更能反映出其工作中最真实的想法。

第三，在工作当中，哪些技能更加重要。

针对已经毕业的学生，问卷专门设计了这个选项，学生结合自己工作经验，认为以下技能更能促进工作能力的提升：表3 工作中需要的工作技能从表中看出，工作中除了专业技能知识外，还有一些技能同样对工作能力的提升起着重要作用，而且这些技能对学生工作的促进不亚于专业技能知识的地位。

第四，通识教育中学生应该掌握的知识与能力。

在问卷中提到，你认为在学校里通识教育应该教授哪些技能知识时，学生的选择如下表所示：从以上数据可以看出，学生除了对学校里的专业技能知识有很大期望，同样也希望能够学习到其他方面的知识，期望可以通过这些专业课以外的知识来锻炼自己全方位的能力。

（二）学生对通识教育的评价与需求概况通过调查问卷数据的分析与总结，可以得出如下结论：1、通过表2可以看出，已经参加工作的学生更能体会到通识教育的重要性，对他们的调查也更有说服力。

高职院校培养的不是简单的熟练工人，而是具备专业技能、完备的知识以及能综合分析问题和解决问题的高素质、技能型人才。

学生毕业后能否适应工作岗位的需求，将来的发展能否有进一步的提升空间，这些都是学校应该考虑的问题。

已毕业学生对通识教育重要性的认识，无疑对学校的长远发展带来了新的思考。

2、通过表3可以看出，在工作中专业技能十分重要，但沟通、社交等能力也不可或缺。

现在大部分学生是独生子女，在家人的溺爱下成长，多数以自我为中心，缺少与人沟通、社交的能力。

这样的学生走向工作岗位后不能很快融入群体，而通识教育的一系列课程可以很好地解决这些矛盾。

3、通过表4可以看出，现代的大学生，渴望知识、能力的获取。

他们不仅仅满足于专业技能的培养，也希望能获得自己感兴趣、将来对自己有所帮助的技能知识，加强自己的综合素质与实力。

三、通识教育与公共基础课之间的耦合关系1、高职院校公共基础课的困境目前我国高职院校公共基础课还主要局限于指令性课程的开设，由“两课”、外语、计算机基础知识、大学语文、高等数学、体育等课程组成。

高职院校的公共基础课是课程体系的重要组成部分，“公共性”是它开设的根本。

公共基础课作为必修课，其根本目的是为了让学生学习专业基础知识、增强自身综合素质、培养学生接受终身教育的能力，并为其自身的可持续发展打下基础。

近年来，高职院校推行校企合作、工学结合、订单式培养的人才模式，由于公共基础课由于其体系过于陈旧、内容老化、只注重理论性和基础知识的系统性、缺乏专业的针对性和实用性等特征，这样就出现了公共基础课和专业课之间争课时的矛盾，并导致了一种现象：一些高职院校纷纷削减公共基础课的教学课时数，增加学生岗位技能培养的课程课时数。

然而这种过于注重专业技能模式下培养出来的学生，则出现缺乏文化底蕴、沟通能力差、没有创新能力和岗位转换能力等一系列问题。

高职院校的公共基础课到底该不该开设，如何开设，如何为专业技能课程服务，也成为高职院校亟待解决的问题。

高职院校人才培养模式的改革，为公共基础课的改革指明了方向，这种改革主要集中在两个方面，一方面是公共基础课体系的重构，减少指令性公共基础课的课时数量，增加与职业能力相关的公共基础课课程的开设；另一方面是教学模式的重构，增加公共基础课的实践课时数、增强公共基础课的教学艺术性和现代科学技术方法的应用。

2、通识教育对学生的职业发展有不可或缺的作用高职教育培养出来的学生是面向一线的实用型、技能型的人才，但是作为高等教育的一部分，高等职业教育也要遵循大学的办学理念，实现大学“传承文明、创新知识、服务社会、培养人才”的基本功能，造就高素质、全面发展的人。

把高职教育仅局限于某一项技能的培养、训练，片面强调高职学生“毕业生就业率”，则偏离了大学的办学理念，也与大学的办学宗旨背道而驰。

通识教育的目的就是要提高学生的综合素质、塑造学生的创新精神、培养学生健全的人格。

它不是和专业技能课程相对立的，通过通识教育，生能形成一种知识的系统观，形成一种整合的能力。

高职院校的学生，本来文化基础就比较薄弱，综合素质不是很高，再加上高职院校人才培养模式的改革过于强调“职业教育”和“岗位技能教育”，则使得学生虽然专业技能得到了提到，但团队协作、沟通协调、创新能力等普适性技能出现一种缺乏。

[3]学生毕业后走向工作岗位后，需要的不仅仅是专业技能知识，还需要一种适应岗位的职业能力，这恰恰是通识教育的成果体现。

现代社会瞬息万变，为了有一个长远持续的发展，就需要有一个全面的知识和能力的储备，并且能将这些知识融会贯通才能在工作中立于不败之地。

因此，可以说加强高职院校的通识教育是高职院校持续发展的必然选择。

[4]3、通识教育和公共基础课之间的关系职业能力是一个综合体，可以分为一般职业能力和专业能力。

一般职业能力是指一般的学习能力，它包括团队协作能力、管理能力、沟通能力、创新能力、后续学习的能力等。

专业能力则是指从事某一职业的能力。

作为一个职业人，他不仅需要具备专业能力，同时也要具备一定的一般职业能力，因为一般职业能力是学生适应社会发展、岗位变换所必备的能力。

可以说高职院校的专业技能课承担着传授学生专业能力的责任，而公共基础课则承担着教授学生一般职业能力的责任。

而且，学生专业技能的学习，只有建立在一定的文化基础课之上才能得到不断地提高，而学生基础知识的拓展则离不开公共基础课的学习。

同时，公共基础课不仅是专业课学习的基础，同时也是培养学生职业能力、提高综合素质，使其能适应社会变化中的产业结构和技术结构调整的必然路径。

但是，为了实现高职教育的目标，就必须从教学体系、教学方法、教学手段等层面进行深入的改革，这个改革的依据就是基于一种通识教育的理念。

通识教育是高职院校持续发展的必然选择，它的推行则需要公共基础课作为载体，才能真正实现其认知培养、能力教育、人格培育等特性；公共基础课的定位应以通识教育理念为依托，才能更好的实现与专业课的无缝对接，走出当前的困境，它们之间的关系是相辅相成的。

四、基于通识教育理念共基础课改革思考高职院校要想有效实施公共基础课的改革，提高学生的综合水平，必须从通识教育的视角，构建高等职业院校公共基础课课程设置。

（一）更新观念，确立通识教育在高等职业院校教育中的作用高等教育的目标就是要培养全面发展的人，作为高等教育的一种类型，高等职业教育也不例外，因而不能简单地将高职院校认定是一个技能训练的场所。

通识教育不仅是一种思想，还是一种活动，它是大学生应该接受的一种非专业性的教育，是对教育本质的一种延伸。

通识教育注重的是对人的素质、能力、社会适应性的培养，这不是专业技能教育可以单独完成的。

作为一种教育理念，通识教育应该贯穿于高职教育的整个过程，专业技能教育应该和通识教育紧密结合，才能培养出一个全面发展的人。

高职院校由于学制较短，学生基础较为薄弱，因此在校期间，学生所能学到的专业技能也有所局限，而且过分强调知识的工具性，则使得学生的适应面过于狭窄，将来毕业后难免在竞争中处于不利位置。

但通识教育则更注重加强对学生基础知识的教育，培养学生的自学能力、创新能力、职业能力、就业能力和可持续发展能力。

有基于此，高职院校应该树立通识教育的理念，以通识教育为依托，并完善公共基础课课程设置，优化课程结构，改革教学手段。

通识教育与专业技能教育相结合，才是高职院校发展的必由之路。

（二）改革公共基础课教学教法传统的教学模式还是以教师为中心，忽略了学生的主观能动性，容易使学生失去学习的积极性，出现厌学的状态，因此就要对教学教法进行改革。

首先，教学方法上突破原有的“讲台式”专一模式，采用情景模拟法、角色扮演法、计算机模拟法等，开拓学生的创新性思维，并且将学生在学习过程中的表现纳入成绩考核的内容，调动学生积极性。

其次，教学手段上充分利用现代化技术，重视网络的应用，开发设计课程网站平台作为推进教学手段改革的载体。

利用学生喜爱网络的特点，通过电脑、手机等通讯设备，学生可以在教学网站的平台上观看视频点播、电子课件、在线答疑，通过微博、微信、QQ等通讯工具成立虚拟兴趣小组，实现网上交互式学习的实践，促进信息技术和教育手段的整合。