1.情绪与学业情绪情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]，它是个体对自己感觉到的独特处境的反应。

1908年，耶克斯和道德森（Yerkes &Dod-son）的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态。

情绪的动机激励、协调组织功能影响着个体的正常学习、工作和生活。

从学生学习的角度看，情绪对认知功能的影响涉及到注意力水平、对自我和他人的觉知、记忆加工、创造力、思维流畅性等多个方面。

人对于与当前情绪一致的内容更加敏感，会对这类内容进行选择性记忆、加工，而后也更容易提取。

1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论。

这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。

Pekrun 和Perry 等人通过一系列质性研究发现，学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体验。

2002年，他们首次明确提出了学业情绪（aca-demic emotions）这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。

我国学者扩展了“学业”的涵义，将学业情绪定义为包括在课堂学习活动中、课外学习过程中和考试期间的情绪体验。

也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体学业情绪研究现状与展望金则霜摘要：学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，它不仅影响着学习者的认知加工水平，还影响着个体的身心发展。

自2002年Pekrun 等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注。

近十年来，国内外研究者从测评工具、发展特点、影响因素几个角度对学业情绪展开了初步研究，其中存在的问题和不足需要继续研究讨论。

关键词：学业情绪青少年大学生测评工具影响因素作者简介：金则霜，湖南师范大学教育科学学院。

12验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常完成作业过程中的情绪体验以及考试期间的情绪体验等[2]。

由于这一领域起步较晚，心理学界对学业情绪的界定、结构成分等缺乏统一认识和评定标准，仍需通过不断研究对其形成更为全面深入的理解。

2.学业情绪的测评工具和研究概况学业情绪作为一种伴随学生学业活动的情绪体验，无论是正性的还是负性的，对学生的学习、考试、学业成就以及其它方面都有着不可忽视的影响作用。

早期关于学习、教学过程中情绪研究的重点多倾向于负性情绪，尤其以考试焦虑、学习倦怠为主。

在近年的有关研究中，Pekrun（2002）、Ravaja（2004）在学业情绪的理论基础上，综合以往研究，选择了愉悦度和唤醒水平两个维度将学业情绪划分为四个维度：积极-高唤醒度的情绪、积极-低唤醒度的情绪、消极-高唤醒度的情绪和消极-低唤醒度的情绪；并编制了学业情绪问卷（Academic Emotion Questionnaire，AEQ）。

通过测验发现，学生的学业情绪包括愉快、希望、自豪、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望和厌倦9种情绪种类。

我国学者目前多采用这种分类方式，针对不同年龄层次的学习者编制了相应的学业情绪问卷。

董妍、俞国良（2007）以中学生为主要群体编制了《青少年学业情绪问卷》，问卷分为4个维度，共72个项目；分问卷信度α系数在0.785~0.915之间，分半信度在0.71~0.82之间。

研究结果发现我国青少年的学业情绪可具体细分为13种，其中还包含一项学业情绪的生理表现（疲乏-心烦）。

马惠霞（2008）以大学生为主要对象编制了《大学生一般学业情绪量表》，量表包括10个分测验，共88个项目；信度检验α系数0.64~0.887之间，重测信度在0.56~0.866之间。

在这项研究中，除了Pekrun等人划分的9种具体的学业情绪之外，研究者将兴趣视为人的原始情绪，而非后天形成的稳定趋向，所以将兴趣纳入学业情绪中组成了10个分测验。

采用现有测评工具的研究发现，目前青少年和大学生在学习活动中的学业情绪均以正性情绪为主，且存在着性别差异。

多项研究表明，学业情绪的性别差异表现为：男生体验到的正性情绪多于女生，而女生体验到的负性情绪多于男生；同时女生更容易受到学业情绪的影响。

这种差异得到了有关情绪的脑科学研究的支持。

哈佛大学医学院2001年的一项研究测量并且比较了健康男性和女性的45个脑区，结果发现女性的边缘皮层也比男性的容易活跃。

在女性脑内，这个起着情绪通路作用的区域常会受到体内激素变化的影响处于活跃状态，边缘系统的活跃会导致女性体验到消极情绪。

其他研究发现，男性相对于女性较大的脑区包括前额叶皮层和杏仁核，其中前额叶皮层可以控制边缘系统的神经冲动，而杏仁核则具有控制情绪和人的社会行为的功能。

此外，社会文化因素也对男女两性不同的情绪表达方式和控制能力产生影响。

学业情绪在发展过程中还存在着明显的年级差异。

董妍、俞国良对中学生进行研究发现，初中生的积极学业情绪高于高中生，消极学业情绪低于高中生；经过对学习不良青少年与一般青少年的比较研究推测，高一年级可能是转变学习不良青少年学业情绪的一个关键时期；苏世将、马慧霞等人对我国大学生的学业情绪展开研究后认为，大二学生的学业情绪与其他年级存在明显差异。

可见学业情绪是在学习过程中逐步发展变化的，随着认知能力、社会经验的不断累积，学习者会形成不一样的情绪体验，而学业情绪的变化也会反过来影响学生的学业成绩和自我认知。

3.学业情绪的影响因素学业情绪的影响因素可以划分为内部因素和外部因素两大类。

目前研究较多内部因素主要有成就动机、自我概念、人格类型、归因方式等。

Abela和Seligman（2000）提出，消极的自我概念、负向的成就期望以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪呈正相关[3]。

我国研究者（马慧霞等，2009）采用系统心理干预方法对初中生13进行了一个学期的实验研究。

研究结果表明：中学生学业情绪与自我概念之间关系密切；通过班级辅导与教师、家长辅导相结合的方法，学生的学业情绪得到较大改善，其中正向情绪有显著增加，负向情绪也有一定程度减少；同时，学生的自我概念和学业成绩也明显提高。

有研究采用传统教学、归因训练干预和活动教学三种不同的教学模式，研究了不同教学方法对大学生学业情绪的影响，实验结果发现：有效的归因训练和活动教学模式对大学生的学业情绪都有显著的影响，具体表现为多数正性情绪水平显著提高，负性情绪水平显著下降[4]。

学业情绪影响因素的外部因素方面，Pekrun等人（2002）提出的了控制-价值理论用以解释学业情绪的产生机制。

该理论认为，外部环境变量以控制-价值认知评估体系为中介，对学业情绪产生影响。

这些外部环境因素包括：课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持[5]。

5.小结与展望综观上述研究可见，自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，越来越多的研究者开始关注这一领域。

经过近10年的研究，人们对学业情绪形成了初步认识，并发现学业情绪与学生的学习兴趣、学业成绩、自我和谐发展、良好家庭环境和学习环境的建立等多种因素存在相互影响。

虽然现有研究已取得不少进展，但目前国内外对学业情绪的研究都处于初期阶段，还存在大量问题需要进一步研究：（1）对学业情绪的概念和内涵、结构成分和具体表现等尚未达成统一认识；（2）学业情绪随着年龄增长呈现出怎样的发展过程和发展特点；（3）学业情绪与一般情绪之间有哪些区别和联系；（4）除了现有的自我报告纸笔测验方式之外，对学业情绪的测量和评定是否还有其他方式，如情绪的生理指标、情绪影响下的认知加工倾向等。

总之，有关学业情绪的进一步了解和理论体系的形成，还需要研究者们继续展开丰富且深入的研究。

参考文献：[1]彭聃龄．普通心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2004年第3版，365[2]俞国良，董妍．学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]．教育研究，2005，10：3943[3][5]徐先彩，龚少英．学业情绪及其影响因素[J]．心理科学进展．2009,17（1）：92-97[4]马惠霞，林琳，苏世将．不同教学方法激发与调节大学生学业情绪的教育实验[J]．心理发展与教育，2010，4：384-388Academic emotions situation and expectationAbstract：Academic emotions refer to various emo-tional experiences in connection with students’aca-demic activities in the teaching or learning process.It is not only affects the level of the learner's cognition processing,but is also affects the individual’s physi-cal and mental development.Since Pekrun et al.(2000) have proposed academic emotions;this domain re-ceives the attention gradually.For the last decade,do-mestic and foreign researchers started preliminary study at academic emotions from several aspects such as assessment tools,development characteristic and factors,which left some problems and shortcomings for further research and discussion.Key words：academic emotion，teenagers，college students，assessment tool，factors14。