初探初中历史教学方法
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创设生气。

这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样的教学方法，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。

这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。

用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。

一、阅读——创设情境与设疑导学的引导法
阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题的过程。

心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。

因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。

我在教学中经常采取创设情境设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情境，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，让他们学会提出问题。

从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。

例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生
发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。

学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考。

二、精讲——观察释疑与启发引导的讲解法
精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。

即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。

其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。

三、议论——激活学生思维的讨论法
在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。

方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。

教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。

让学生从各层面寻求答案。

四、练习——师生互动与人机交互的练习法
学生经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成的一般以选择题、填空题和简答题为宜。

通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，
突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。

另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案，为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，以此培养学生的创新能力。

总之，媒体组合教学设计与“四段”学习法应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情境和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。

这种意想不到的学习方法，能打破学生学习的心理平静状态，使学习心理活跃起来，并在教师的引导下使学生思维升华到新的境界，也即实现向理性的升华。