（1）完善制度保障。
许多园所经过自己的探索，已经建立起多 项和园本教研有关的制度，如园本教研管理制 度、研讨问题收集制度、学习制度、会议制度、 教学观摩制度、交流汇报制度、笔记检查制度、 奖励制度等多种制度，以保证园本教研工作的 正常开展。在制度保障中，我们更要强调三到 位三保证。三到位即“组织机构到位、管理职 责到位、经费设备到位”；三保证即“保证人 员全体参与、保证时间场地优先、保证自主选 择研讨主题”。
4.议而不深。就事论事，停留在肤浅的表面，而无 法论及问题表象背后的真问题。
“大问题”现象
“不是‘问题’ 变成‘问题’”现象
教
研
以“我”的问题
问
代替“大家”的问题
题 选
取
中
存
“问题把握不准”现象 在
的
现
象
如何收集问题，如何整理问题， 如何利用问题开展教研活动
思考
课程从属于儿童与儿童从属于课程 真问题：是儿童的游戏，还是游戏的儿童？ 安吉游戏
★磨教法、学法 ★磨教学细节
教研特色
★ 磨教学目标
磨课的首要环节是磨教学目标是否符 合新《纲要》的教育理念，是否考虑了 幼儿的认知水平，是否具有针对性和操 作性，是否从三个纬度全面地提出来， 是否表述得准确、具体，是否便于检测 等。
教研特色
★ 磨教学目标
中班语言活动：《快乐的小气球》 原目标：
1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。 2）理解故事主要内容。 3）发展口语表达能力。 研磨后目标： 1）认真倾听故事，积极思考问题。 2）理解故事的主要内容。 3）能复述故事中的短句：“别着急，我来帮助
（2）理顺机构设置。
笔者认为幼儿园有建立三层教研网络。
第一层，园部中心教研组是园内园本教研的管理机构，参与 人员包括园长、业务园长、教研组长及少数骨干教师，主要 探讨的是教研管理中重要的问题，如制度的拟定、计划的安 排、人员的确定、工作的分配及相关机构之间的协调，也可 涉及全园重大教研问题的研讨。
园本教研活动中，教师角色既是教育者， 也是受教育者，更是自主成长和自我教 育的行为主体。
2.园本教研的内容
教师的职业道德、教育理论基础、教育 教学技能与实践、现代教育技术运用、 教育科研能力、英语、普通话、卫生保 健、家园沟通等
分层教研，夯实教研活动基础 从教师类型上分：
切合实际的“新手型”教师教研 形式多样的“主力军”教师教研 目标明确的骨干型教师教研 实实在在的保育员教研
2.课例研究式
课例式教研是以一个个真实的课堂教 学为素材的教学研究活动。活动以教研 组或全体教师为主体，着重解决怎么教 的问题，即教学实施问题。
案例：改变一点点
课例式教研的变式： 一课三研式 同课异构式 微格教研 2015.10武昌区语言领域项目联盟活动方
案 江汉区课程研究员研训实录
1.集体备课式
常规性教研以领域或年龄组教研组的 集体备课为主要形式。它关注的是教师 群体素质的整体提高；强调教师进取精 神、团队精神和合作意识；着重解决教 师对教材的理解、把握和处理，即解决 一个教学设计问题。
武昌区教工幼儿园教研特色
即：磨课式教研 沙龙式教研 先导式教研
教研特色
磨课式教研
（3）总结和提升的能力。
许多教师参与园本教研，习惯性地
喜欢评课，以课论课，而无法从课例
的载体中跳出来，举一反三地探讨更
具普遍指导意义的问题，使园本教研
局限于经验层面。教研主持人要避免
随波逐流，始终保持清醒的头脑，围
绕重点进行归纳总结、比较分析，对
大家的共识适当集中，形成大多数参
与人员认可和科学的决议。
四、园本教研的保障机制
园本教研工作推进的思路是常态化和生 态化。常态化要求园本教研能定时、定 点、定人员、定经费，成为园务工作的 重要内容。生态化要求园本教研融入教 师职业生活的方方面面，成为教师工作 和生活的一部分。常态化和生态化的实 现需要幼儿园内有相应的机制来保障。
当前许多园所园本教研工作因为保障机制 不健全，导致随意性的问题较为突出。一是时 间上随意：因领导工作忙或任务重就简单地走 过场，或者随意推迟或干脆不开展。领导不重 视，教师自然也就随意应付；二是安排上随意： 有些园所没有周密的教研计划和安排，常常临 时决定，或以个别骨干成员的兴趣为主，导致 教研活动缺乏系统性和科学性；三是内容上随 意：部分园所将政治学习和园务工作会议等内 容也列入园本教研范畴，使园本教研淹没在其 他无关的会议中；四是程序上随意：园本教研 重在研，而许多园所没有研讨的过程，以传达 文件和宣读资料为主，教师习惯被动地记录。
三、园本教研设计组织与实施 第一步：找到问题
❖ 1. 当前园本教研的缺陷 是缺少问题意识
传统教研的弊端根深蒂固地 存在，许多教师仍处于“被教 研”状态。“被教研”意味着， 虽然教研活动花样多了热闹 多，但教师的心理及行为表 现仍是被动参加而非实质参 与。
要改变教师忽视“自主成长”的被动状 态，朱小蔓认为：“教师的‘自主成长’ 取决于两方面因素：一方面教师必须具 有内在的‘自主发展’和‘自我提高’ 的心理需要，也就是指出‘成长’的成 就动机；另一方面教师必须具有能够实 现‘自主成长’的身心支持性因素。”
园本教研工作的推进，不仅仅局限于建 立 “ 自下而上”的教研机制，也不是完 全抛弃传统教研机制，而是在 “ 批判地 继承”和“ 创造地转化”的基础上，逐
渐形成能充分调动教育工作者主动性， 能协调各方资源，能不断帮助教师解决 问题的以 “ 自下而上”为主、 “ 自我
更新”为辅，多种形式相互结合的教研 机制。
叶澜教授指出：“我们坚信，没有教师 的生命质量的提升，就很难有高的教育 质量；没有教师精神的解放，就很难有 学生精神的解放；没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展；没有教师的 教育创造，就很难有学生的创造精神。 总之，教育是一个使教育者和受教育者 都变得更完善的职业，而且，只有当教 育者自觉地完善自己时，才能更有利于 学生的完善与发展。”
各种教研形式可以综合，创新。 如：名师模仿课
玫瑰二幼名师模仿课\玫瑰二幼-小专题
3.教育叙事式
教育叙事是讲有关教育的故事,它是教育主体叙述教育教学 中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真 谛的研究方法。
“教育”是这种写作形式的内容,其他非教育内容的“叙事”不属 于“教育叙事”;“叙事”是这种写作形式的行文方式,有日记、书 信乃至课堂实录等体式,理论思辨性文章也不属于“教育叙事”。
第三步：现场主持是关键
主持人是关键 （1）精心策划和组织的能力。 在活动策划阶段，教研主持人要明确教师对园本教研
的需求。最好事先设计相关的调查问卷，梳理出急待 解决的问题，选准研讨议题，并让参与的教师熟悉议 题。议题的选择对教研活动的成败起着决定性的作用， 应遵循小而精的原则。 第一宜少不宜多。一次只讨论一个问题，将一个问题 讨论深透。有些园所一次研讨想解决多个问题，可能 最终什么问题也无法解决。 第二要以小见大，问题越小就越具体明确，教师容易 把握。如某园选择“教师主导，幼儿主体问题”的议题，
思考：说到“教研活动”，你会想到什
精么彩？、充满生命活力 大力开展，却不见成效 没法开展教研活动 …… 一个既熟悉又陌生的概念
三个追问
为什么？做与不做有无区别？ 是什么？园本教研是什么？不是什么？ 怎么做？园本教研的实效性该如何提升？
一、园本教研的价值
2010年5月4日温家宝总理在北京大学与 该校学生共度“五四”青年节时，有学生蘸 墨写下“仰望星空”的诗句来欢迎总理，而 总理则挥毫相和，写下“脚踏实地”四个字。
教育叙事很适合一线教师写,因为它不需要太高理论水平,只 需要实事求是的客观描述和发自内心的感悟。
教育叙事一般讲述自己的故事,有时也讲述他人的故事。讲 述他人的故事时,叙述者不仅把故事过程描述出来,而且不时 将自己的情感和心境,以及分析和判断呈现其中,真实再现故 事同时,让读者跟着故事去反思。
教育生活故事会
教研特色
★ 磨环境创设
游戏活动中如何创设相适宜的环境？
中班表演游戏《三只蝴蝶》
教研特色
加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇 房、大树等背景，添加雨伞、柳条、竹篮等道 具。
教研特色
★ 磨教法、学法
磨“教”与“学” 的方法是否有利于 调动幼儿参与活动的积极性，是否有 利于幼儿能力的发展，是否有利于幼 儿知识经验的丰富和迁移，是否有利 于提高教学效果。
教研特色
大班科学活动： 《哪些工具能盛水》
教研特色
★ 磨教学细节
在磨课活动中， 我们十分注重在细 节问题上的“磨”。 如，这个问题该怎 么提？对提出的问 题幼儿可能会做出哪些回答？幼儿操作时，老师 应做些什么……这些细节都是我们磨课的内容， 有时候细到连老师站立的位置、幼儿座位的布置、 教具摆放的位置、学具提供的数量等等都要“磨” 一番。
“园本教研”是新事物吗？ ——不是，我们一直在做。
园本教研的 优势：针对 性强、实效 性强、可控 性强、形式 多样化、成 本低。
变化 ： 园本教研主体拓展（岗位、职称、年龄、
专业、年龄组） 园本教研过程拓展（短期、长期、周期） 园本教研内容拓展（无所不包） 园本教研活动方案 园本教研活动方案-保育
论文案例
观察笔记
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文本 发现法
个别访谈
专门通道 收集法
计划 总结
访谈法 ……
调查法
随机 搜寻法
偶尔听到
现场 发现法
与教师 聊天
观摩活动 工作检查
教案
第二步：选择适宜的形式
教研活动形式要尽量丰富多彩，集体备课、课例研究、 一课多研、同课异构、教育叙事、师徒带教、体验式 研训、专题辨析、与专家互动等教研形式可交替开展， 穿插一些有趣的娱乐游戏，重在给予教师新的体验和 不同的收获，避免因教研过程模式化导致的心理倦怠。