小学数学分层教学篇一:浅谈小学数学的分层教学浅谈小学数学的分层教学摘自:《南昌市邮政路小学网》在平时的教学中，我发现一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学1生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。

让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

在这学期的教学中，我就尝试采用了分层教学。

一、综合调查，划分层次实施分层教学，教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为,、,、,三个不同层次，每组选择一个比较有能力的孩子作为组长，全面负责本组内的工作。

同时要向学生说明这种分组不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。

为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，还必须做好家长的工作，初次实施分层教学，我就忽略了和家长的沟通，导致家长不理解，认为这种分层教学会影响孩子的学习兴趣甚至会伤害学生，所以，和家长的沟通是非常重要且必要的。

比如召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。

以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。

2二、制定目标，雄心起飞教学目标对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。

而实施分层教学首先就体现在教学目标上。

如何正确的制定不同层次的教学目标是分层教学的重要前提，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学生“吃不了”的问题，也要考虑学生“吃不饱”的问题。

只有具有方向性的目标才能给学生的心理活动以深远的影响，没有目标的学习，就好像航行在黑暗中的看不到灯塔一样。

我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标:我要挑战谁～让每个学生找到自己第一步想超过的学生，向他发出挑战，同时，让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标。

三、因材施教，不断向前1、让学生“吃得好”。

对于那些通过课前预习就基本可以接受新课内容的学生，给他们更大的自由度，创造学习空间。

如在教授应用题例题时，他们在预习的基础上，经过老师对例题点拨，已经能解决基本题，基本上能提早进入巩固阶段和提高阶段，这时候，我允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，避免了他们影响其他学生的情况。

我觉得，这部分的学生，本来自觉性就很高，不但能节省这类学生的学习时间，还能培养他们的学习能力，尤其是自学能力，这对他们今后的发展有很大的帮助。

32、让学生“吃得了”。

对于这一部分学习有困难，或学习成绩不容乐观的孩子，通过分组，上课时，能更多更集中地关注和辅导他们。

如:在讲解一道应用题时，我采用的是，先让学生独立思考，再探讨解题思路，经过一番交流，这部分孩子仍然无从下手，这时，我便能深入到他们中间，再重新和他们探讨，使他们也能解答这道题，所以分组分层教学对于这部分稍落后的学生的辅导有很大的益处，能在课堂有限的时间里，提高他们的听课效率，也能尝到成功的喜悦。

3、分层作业。

不但课堂练习的设计，要有层次性，课后的作业也要有针对性的设计出三个不同层次的练习题。

对于C或D组的孩子，设计基本练习题，让他们做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。

对B组的孩子，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。

对于A组的孩子，设计综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

课后作业放弃一刀切，后进的孩子就不会因为做不出来而抄袭作业，高飞的孩子也不会因为太容易而吃不饱。

一般分为必做题和选作题。

必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。

通过这样的分层教学，让学生学习积极性更高，学习氛围4更加浓厚。

同时也为学生减轻了作业的负担，有利于发挥学生自身的潜力，提高学生的综合素质，提高教师的素质。

总之，从学生的个性差异和实际水平出发的层教学，以学生的“最近发展区”为目标，是遵循学生发展特点和教育规律的一种教学模式，教学中同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐。

篇二:在小学数学中实施分层教学策略的探索在小学数学中实施分层教学策略的探索摘要:新课标指出:“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

因此，在新课程课堂教学中，教师要关注学生，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，在不同层次上体验成功的快乐。

“分层教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。

从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，5人人成材”的教育理想。

关键词:小学数学;数学教学;分层教学;探索研究由于受遗传、社会环境以及家庭教育等因素的影响，所以人的个性差异是客观存在的。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们面向全体学生，注重每个学生的发展。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。

在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，后进生“难消化”，导致他们(无论”优生”还是“后进生”) 的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌6恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。

那么现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

实施分层教学可以使每个学生都能得到充分的发展。

一、分层教学含义所谓分层教学:就是在小学数学教学中，在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教;允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”;把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。

这样，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。

在教学中，根据学生发展水平的差异，设7置不同层次的发展目标，激发学生的活力，使学生在知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。

二、开展小学数学分层教学的理论依据(一)分层教学的理论依据之一是因材施教原则。

我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。

布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。

”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的8“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

(二)分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。

对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。

让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。

三、分层教学所要解决的主要问题(一)要端正教学思想。

采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。

(二)要注意处理好个别和一般的关系。

要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔9效应的。

(三)要善于调控。

教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。

(四)要有适应分层教学的教材。

教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。

(五)要有的放矢，讲求实效。

教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。

四、开展分层教学的策略去年以来，我们学校围绕着:如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃的了”的思想开展探索实验。

在对分层教学的初步探索中，主要进行了学生分层、分层备课、分层教学、10分层练习、分层指导、分层评价等几方面的尝试。

(一)学生分层，明确培养目标。

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

因为人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层。

首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为,、,、;三个不同层次。

a层(优)，学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;一般占30%;b层(中)，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，11但具有可发掘潜力;一般占60%;c层(差)，智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。

一般占10%。

以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。

为了防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。