课题: 26.月光曲（六年级上册）
课时数：2课时（40分钟）
文本解读：《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬在幽静的莱茵河畔，不期听到了盲姑娘的琴声而受到触动，不请而进的他看到穷兄妹俩又心生感动，便为其弹奏一曲，可他没想到遇上了知音——一位对音乐痴迷且极富音乐理解力、有极高音乐素养的盲姑娘，因此内心激动不已以至不答而弹，在那个月光如水、情感如潮的时刻，即兴创作出了《月光曲》的传奇故事。
一、抓住主线教学，体现以情为本。本课的五个教学环节：创设情境激真情→→紧扣“三不”悟真情→谁谢谁来辩真情→读写结合抒真情，都紧紧抓住了情感主线。
二、关注以学定教，体现以生为本。在教学的第二个环节，教师启发学生质疑问难，关注学生的自我建构，让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教，教师作为一名引导者，材解读:《月光曲》一文语言美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。它是一篇如《月光曲》一般时而轻柔徐缓、时而沉重刚健、时而高昂激越的情感丰富的文章。课文按故事情节的发展而展开全文，与此同时，穷兄妹的思想感情与贝多芬的内心创作情感也随之跌宕起伏。虽然文章这一明两暗三条线索相互渗透，交织并行，但文章有一条主线始终贯穿全文——那就是贝多芬创作《月光曲》过程中的情感起伏线。因此，引导学生抓住贝多芬的情感变化，体会《月光曲》的创作过程及内容便是本文教学的重点、难点之所在。
b.贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？
c.贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？
……
3、相机板书，提炼问题
这些问题很有份量，都是大家认真思考后提出来的，并且都是围绕《月光曲》的创作提出来的，那么，课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？（8、9自然段）
4、直奔重点，体会意境
（5）穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！让我们闭上眼睛放飞想象，再一起来欣赏这美丽的《月光曲》！
（6）同学们都来读一读这些句子，试一试从这三幅不同的画面，你能体味到贝多芬琴声的旋律怎样变化？
（播放音乐，学生读书）
（7）学生交流读后体会。（师引导板书：轻柔缓缓 沉重刚健 高昂激荡）
（8）让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律变化，读出贝多芬的情感变化，读出兄妹的惊喜。（生齐读第九自然段）
三、重视学科融合，体现以读为本。在对重点段第9自然段的研读中，教师将美术、音乐引入语文课堂，借助形象、旋律来解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华，引导学生在多种形式（如自由读、齐读、品读、想象读等）、多个层次的读书实践中，体悟语言，引发情感，产生共鸣，较好地体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。
四、力求读写结合，拓展学习空间。为了让学生化知为能，迁移应用。教师让学生再找一首贝多芬的曲子或自己喜欢的其他曲子，边听边展开想象，与大家共同交流。这样，力求读写结合，让学生将课内学习的触角延伸到课外。
第二板块——完成目标:A2/B初读课文，整体感知
请同学们读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能读懂什么，有什么疑问？
不答而弹 激动——（高昂激越） 月亮照耀 波涛汹涌
第一板块——完成目标:A1/C创设情景激真情
1、课件出示，营造氛围
多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。
2、揭示课题，板书齐读
（1）看来，同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了，你们知道这首钢琴曲的名字吗？
（1）借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？请同学一边读课文一边画出有关的句子。
（2）他们看到了什么？谁来读一读文中的句子。
（3）同学们闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的图画。（生再读想象）
（4）交流，读了这些句子，你看到了怎样的画面？
重点：
引导学生了解《月光曲》的创作过程，感悟贝多芬的情感变化。
难点：
理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
必做：
自主完成导学案
选做：1、搜集音乐家贝多芬的资料。
2、有条件的同学试听《月光曲》，并想象画面。
不期而听 触动——（轻柔徐缓） 月亮升起 微波粼粼
26 月光曲 不请而进 感动——（沉重刚健） 月亮升高 风卷巨浪
A类：1、学会本课14个生字，能正确读写“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键”等词语。
B类： 2、理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。能有感情地朗读课文。
3、学会根据实在的事物，展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。
C类：4、从贝多芬创作《月光曲》的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
（生答：月光曲）板书课题，学生齐读。
（2）关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？
学生齐读课题
《月光曲》是一篇经典课文，文质兼美，然而就是这样一篇美则美矣的文章，历来让教者难教，学者难学。难教之一：东西方文化背景之间存在着差异；难教之二：小学生的艺术思维与大艺术家的创作思维之间存在差异；难教之三：文章线索复杂。既有故事情节的发展线，又有穷兄妹俩的思想起伏线，还有贝多芬的内心情感起伏线。不过，差异也是一种课程资源。透过差异的表象，拨开线索的迷雾，我们发现，既然《月光曲》是一个有关音乐创作的传说，大凡艺术创作又是离不开一个“情”字的。而只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。 刘 老师的教学设计正是寻此蹊径，围绕一个“情”字，体现了如下几个方面的特点：
1、初读课文，整体感知
用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？
2、质疑问难，以学定教
“为学患无疑，疑则进也。”文中还有哪些地方没读懂？请提出来，同学帮你解决；同学不能解决的，老师帮你解决；老师也不能解决的，咱们再一块讨论。
学生可能会提出的问题：
a.弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢！