案例：使橡皮泥浮起来
幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下 去了；他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉 下去了；他把橡皮泥搓成细长条，还是沉 下去了。他停下来，开始思考、、、、、、 他这次把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还 是沉下去了。、、、、、、
ห้องสมุดไป่ตู้
2、同伴在幼儿学习科学中所起的调节 作用也是不可低估的。同伴间有着更加相似 的经验背景，更易沟通和交流；同伴间可以 互相提示，看到问题的不同角度和方面，更 利于经验的概括化和发现关系。
四、教师具体的指导策略
（一）有效地提问和处理幼儿的回答 1、提问有助于引起和促进幼儿的探究 A、引起学习动机 B、提供学生参与的机会 C、反馈作用 D、启发学生思考 E、管理功能
2、提出能引发幼儿思考的问题
（1）在引导幼儿探究时，教师提出不同类型的问 题 A、认知记忆性问题 B、推理性问题 C、创造性问题
案例：关于汽车的谈论
幼儿1：汽车烧油就会产生废气，废气对大气 有污染。 幼儿2：以后我长大了发明一种不烧汽油的车。 幼儿1：那烧什么呀？汽车就是烧汽油。 幼儿2：我发明一种烧水的车，水不产生废气。 幼儿1：傻瓜，以前的车就是烧水的，叫蒸汽 车。后来又烧煤了，因为烧煤比烧水速度快。 可是烧煤冒黑烟，污染空气，最后还烧汽油。 幼儿2：那你说怎么办？不能不开车吧？ 幼儿1：、、、、、、（无话可说） 幼儿2：还是多种树吧。
（3）给予幼儿出错的权利，并分析错误背
后的原因
（4）给予幼儿具体的反馈，促进幼儿认识
的主动建构
（二）扩展指导方式：直接与间 接指导相结合
1、幼儿科学教育中教师的指导方式可 以是直接的与幼儿面对面的指导，也可以是 为幼儿提供物化教育目标和内容的材料，让 幼儿通过作用于物的结果反馈来调整自己的 认识，实现教师的间接指导。
例2：高原式策略
教师：小朋友，请说出自行车有哪些 零件？幼儿甲：轮子、手把、座垫。幼儿 乙：链子、刹车。教师：还有吗？幼儿丙： 踏板、后架。幼儿丁：车条、反光灯。教 师：共有9项零件了，它们各有什么用处呢？ 幼儿乙：轮子可以转动，方便行走而省力。 幼儿甲：轮子还可以、、、、、，后架可 以、、、、、、
1、社会调查
2、实践行动
3、外出参观
3 、对幼儿回答的处理应具有激励 性和引导性
（1）注意倾听 （2）认可幼儿的全部答案，使每个 幼儿受到鼓励 认可和接纳不一定是赞同，它表示知 道，表示已经听到了幼儿的回答，知道了 他的想法。
案例：谁长？
在幼儿测量了自己投沙包的距离后，教 师问：“你们说，是3块砖长呢，还是5把尺 子长？”幼儿回答：“5把尺子长。”教师 又说：“再想想，谁长？”幼儿看着老师的 眼睛，沉默了片刻，回答：“3块砖长！” 没想到老师又说：“再好好想想。”有几个 幼儿马上回答说：“一样长！”
第三节 幼儿科学教育方法的多元化
一、利用艺术手段开展科学教育
既可以借助于文学作品等形式对幼儿进
行“接受式”的教育，也可以让幼儿自己自
由地进行艺术的表现和创造。
科学故事：刷牙记
今天是动物幼儿园开学的第一天，猩猩阿姨正在教新来的小朋 友来刷牙呢。 不一会儿，大象皱着眉头走过来，苦恼地说：“ 猩猩阿姨， 这支牙刷太小了。我刷了半天也只刷了这么一点点啊！”原来他的两 颗象牙又粗又长，看来要给它做一把拖把那么大的大牙刷！ 小蜜蜂也飞过来，开心地说：“猩猩阿姨，我没有牙齿，是不是 可以不用刷牙？”对啊，蜜蜂是没有牙齿的。猩猩阿姨找了半天，发 现它的嘴巴只是一根吸管。 咦，鳄鱼怎么也不刷牙呢？哈哈，他得意地对猩猩阿姨说：“我 在等我的好朋友来帮我刷牙呢！”果然飞来了一只小鸟，它正在给鳄 鱼清洁牙齿呢！鳄鱼把它介绍给猩猩阿姨：“这就是我的好朋友牙签 鸟。它会把我牙缝里的东西啄得干干净净。”
哎呀，鲨鱼怎么到现在还没有刷好牙呢？原来这个大家伙的嘴里有几百颗牙 齿，瞧！它已经用坏了一大把牙刷了！ 咦，小老鼠到哪里去了呢？它正躲在角落里啃牙刷呢！可把猩猩阿姨气 坏了！啊，这可不能怪小老鼠！小老鼠的牙齿会不断地生长，要是不让它磨 牙的话，还不知道它会长多长呢！
二、通过社会参与渗透科学价值观教育
D、评价性问题 （2）教师提问存在的主要问题 A、机械地发问 B、提问过多过频 C、启发性问题少
（3）教师提问应遵循的原则
A、目标明确 B 、切合学生 C 、启发思考 另外，提问要尽量使多数幼儿参与 对问题的思考，应充分应用高原式的策 略，并避免使用过多尖峰式策略。
例1：尖峰式策略
教师：小朋友，请说出自行车有哪些 零件？幼儿甲：轮子。教师：轮子有什么 功能？幼儿甲：省力，行走方便。教师： 自行车一定要有轮子吗？没有它能不能骑？ 幼儿甲：一定需要轮子。教师：好！还有 哪些零件？幼儿乙：链子。教师：链子的 功能是什么？幼儿乙：带动轮子。教师： 通过什么带动轮子？、 、 、 、 、