对高中英语写作训练的一点探索摘要：写作能力是外语学习的一项基本能力。

它是一个量变到质变的渐进过程，不可能一朝一夕，通过一时突击就能一步速成到位的。

本文从高中学生英语写作中存在的问题入手，归纳了教师在进行写作训练时要遵循的几大原则，希望它能有效地为学生的写作能力的提高指明方向。

关键词：普通高级中学英语课程标准；写作能力；原则中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02英语写作是一门综合性很强的实践课，是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，也是英语学习的最高阶段。

《普通高级中学英语课程标准》中明确指出：写是书面表达和传递信息的交际能力，培养写的能力，是英语教学的目的之一。

写作是一个循序渐进的过程，需要教师有目的有计划地培养学生的写作技能，并需要学生有耐心有意识地积累写作素材。

虽然写作在高考英语试卷中占分比例较大，但从近年学生的得分情况来看并不乐观。

为了有效帮助学生建立写作的信心，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，笔者从以下三个方面来探讨高中英语写作训练的问题。

一、学生写作中普遍存在的问题（一）语法、选词错误学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数的选择上。

当然也有学生因为对某种句式不熟悉而用错了相关的句型，或者写出的句子结构混乱、成分不全。

同时，有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。

比如，有学生想表达“希望做某事”，他只记得英语中wish和hope都有“希望”的意思，却没用从结构上去区分两词的不同用法，所以在文章中有可能hope sb. to do sth.的错误结构，影响写作得分。

（二）缺乏承上启下的连接很多学生整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要地衔接和过渡。

比如学生想表达“小孩们期盼过春节，因为他们可以得到压岁钱。

”但是，当写成英文时，他只是简单地写成：children can receive lucky money. they look forward to the spring festival. 显然，两句话就这么简单的拼凑很是突兀，学生应该用相当于therefore的词汇进行两句话的关联。

这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷：老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授，只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，而忽视了语言思维能力的训练。

这种做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起，东拼西凑，而没有在作文主题指导下将段落和句子连贯为一体的整体概念。

（三）母语影响严重学生习惯以中文的思维来组织句子，以至于写出的英文句子不伦不类，不符合英语习惯。

他们在写作中死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

比如，学生经常根据“这里有一场会议”的中文表达写出“there has a meeting.”的错误句子。

除此之外，另一个普遍现象是，学生往往会把头脑里想的中文字“对号入座”式地套上英文。

这样做就会产生一种“中国式英语”，使外国人读或听起来很难理解。

比如我们常说某人有“爱心”，就不能译成“she has a love heart”。

又如一篇作文中把父亲比作“我心中的一座大山”，英文就“对号入座’’成为“he’s the mountain in my heart ”．这就会使一个外国读者感到茫然，甚至可能误解为“他使我心中感到很沉重”。

看来，写作的交际目的并没有达到。

二、写作训练中应当贯彻的几个原则（一）语法训练原则学好语法是学好这门语言的基础。

但看一看学生的英语实际写作，满篇是自由的单词、结构混乱的句子，很难找到正确语法的痕迹。

这个现象让我们不能不担忧。

这更说明了语法在英语写作中的重要性。

语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。

如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。

所以，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的书面表达英语能力（二）词汇、段落积累原则学生书面表达能力较低，主要是他们缺乏对英语的语言形式的掌握。

任何一篇优秀的习作，总是建立在词、句的熟练掌握基础上的，所以学生平时的积累尤为重要。

老师可以在刚接手一批高一新生时就要求他们准备一个积累本。

积累本可以按照不同的topic来分类。

比如，环保、健康、学习、兴趣等等。

学生从高一开始就可以将自己平时所阅读到的不同topic上好的表达记录下来，养成积累英语写作的素材的习惯。

慢慢地，“水到渠成”他们的写作水平会自然而然提升。

同时，对于老师来说，教授词汇时应该在让学生在理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。

并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。

比如在复习try one’s best 的时候，老师可以对学生说，假如我们写关于环保之类的文章，最后要总结一句说“我们要尽力保护好我们的地球母亲。

”当然，最基础的句子便是“we’ll try our best to protect…”。

除此之外，老师马上会补充一些近似表达比如spare no effort, do one’s utmost, do all that we can to do…等让学生记忆在积累本关于“环保”的topic里。

最后，不论在课堂上还是课下只要有精彩的段落或者原汁原味的英文作品，老师应当鼓励学生摘录成笔记，并且要求学生进行背诵。

学生逐渐积累了大量的语言素材，笔头表达能力就会增强。

（三）训练手段多样性原则1、听写除了听写简单的单词和句型外，教师应该进行“拔高听写“——用相关的词、短语、句型进行深层次的听写练习，当然也包含对相关语法的检测。

这是一种有效提高学生写作的方式之一。

笔者现在就以高二英语《sefc》unit19为例。

这种方式能有效地提高学生的翻译和写作能力。

教师经常给学生听写一些好的短语和句型，并让学生试着去翻译一些好的句子，学生就会慢慢地把这些东西内化，并学会灵活运用。

这一方面检验了学生对所学知识的掌握，一方面又为学生的写作打下了好的基础。

2、造句鼓励学生在遇到一个新的词汇时，认真思考这个词汇可能在写作中出现的语境，然后根据语境自己造句。

比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。

有的学生说可能会出现在“某个学生被病痛折磨却不放弃生命”的文章中，因此就有了“she has been suffering from a disease, but….”，有的学生则认为可能会用以描绘“旧社会人们的生活”，因此又有了“the people used to suffer from the starvation. ”通过这样的方式，一方面可以丰富学生的想象力，另一方面也使学生灵活的使用了这一词汇并很好地检测出他们所造的句子是否符合英语思维。

笔者认为翻译的形式，特别是以段落的形式翻译适合高考前的复习。

一方面可以使学生更好地复习所学的知识点，另一方面也帮助他们有效地使用一些技能技巧组织好句与句之间的关系，达到写作训练的目的。

老师在讲评时，可以帮助学生进行一句多译，并鼓励学生将经典句型归纳到积累本上。

比如，下面的一段材料。

老师在讲评时应注意划线部分的一词（句）多译。

节日的用意是庆祝重要的事件，每年的不同时候都有节日。

在古代，人们没有足够的食物，经常饥饿致死，只有在过节时他们才能饱吃一顿。

春节是中国最重要的节日，它庆祝农历新年的到来，也是家人团聚的时候。

4、模仿收集不同类型的范文，供学生诵读，培养学生对不同话题的语感。

在此基础上，要求学生掌握不同类型文章的写作风格和要求并根据所学范文进行写作。

通过这种模仿训练，学生对不同的写作要求有了固定的格式和写法。

他们的遣词造句的能力和组织篇章结构的能力都有了很大提高，并减少了学生在考试中因为审题不准而跑题的问题。

（四）批改方法多样性原则作文批改是及时反馈信息、提高学生书面表达能力的一个重要环节。

对于习作的批改，老师可以采取以下几种方法。

这是有效提高学生写作的方法之一。

当着学生的面，老师进行边启发边点评。

点评内容不仅应该包括语法、格式等问题，而且应该指出学生句式选择是否恰当，是否简明扼要点明主旨，整篇文章的结构是否合理，还可以从哪些方面入手，如果需要进一步的提高还需要注意哪些问题等。

这样的批改方式一针见血，使学生更能集中注意力，从而取得更好的效果。

老师应当对面批学生的作文做好记录，将优秀作品读给全班学生听，给予鼓励。

2、同学互改老师之前会统一讲评文章的写作要点和得分要点，在老师的指导下，学生进行互相批改。

当然，老师最好事先安排好学生的配对，以作文一贯比较好的学生和作文一贯比较差的学生的组合形式，这既可以锻炼学生的改错能力，又能让一些成绩稍微差点的学生学到对方作文中的闪光之处。

使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获，逐步提高自己的写作水平3、师生共改在高考的最后复习阶段，每隔2—3天让一位学生把作文抄写在黑板上，由老师和其余的同学一起对这篇文章进行批改。

在批改的过程中，遇到重要的词句，老师可以随机抽查其他的学生，并鼓励他们讲出自己认为更巧妙的写法。

这样可以在最短的时间内，掌握大多数学生的写作情况，并给予所有学生的指导。

总之，高中阶段学生英语写作水平的提高是一个“由浅入深、由简单到复杂循序渐进的过程。

”它需要老师和学生共同的付出和努力。

只要老师在英语写作教学中潜心挖掘，认真准备，学生做到早积累、多背诵、多模仿、多活用，就一定能达到“下笔如有神”的境界。

参考文献：[1]普通高级中学英语课程标准.人民教育出版社,2008.[2]高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004. 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。