在常规教学中落实教学常规目前，说到教育方面的话题，适时的应该是素质教育、均衡教育、课程改革、课题研究之类，说教学常规方面的东西，似乎有点老套，有点土气。

但是，回过来想想，我们大家能做的并且能做好的事情之一就有教学常规管理。

我们的部分中小学能够取得不错的教学质量，其他许多方面恐怕都不足为据。

办学条件，差强人意；师资队伍，参差不齐；生源质量，普普通通；管理水平，平平常常。

……我们想其中最主要的因素，还是较好地落实了教学常规。

教学常规与教学质量是高度相关的。

在教育学院管理系主任卢无错所著的《校长学》一书中有这样一段话，“统计数据又证明了一个教学管理中的规律性结论，一个学校是否有正常的、稳定的教学秩序；教师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。

”因此，我们必须高度重视并狠抓教学常规管理。

一、什么是常规教学和教学常规教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是教学管理的核心。

教学常规是学校和教师在整个教学过程中应该遵循的规要求，是教学基本规律在教学过程中的具体体现，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。

教学常规管理是学校管理的基础工程，新课程背景下学校要实现科学有效的常规管理，进一步促使教学管理水平和教师的教学素质、教学能力不断提高，保证教学常规活动的生命活力，从而全面提升教学质量。

所谓常规教学，就是指日常教学，它是教师职业生活的常态；所谓教学常规，就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

常规教学，也可以称为常态下的教学，它不是公开课、精品课等非常态教学，从层次上讲，它还没有那么高；教学常规，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它不是对教师教学的高标准、拔高性规定。

教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。

二、常规教学很重要从理论上讲，我们知道，提高教学质量和水平，必须靠课堂教学来实现，必须靠日常的、一节一节的课堂教学来实现；而一个学校、一个教师的日常教学是有层次的，日常教学的层次越高，也就是常规教学的层次越高，那么，相应的教学质量和水平就越高。

一句话，常规教学的层次，决定着一个学校、一个班级、一个教师的教学质量水平。

从现实看，我们的课堂教学，从层次上讲，大约有四种状态：最高层次是精品状态的高效课堂；次之层次是优秀状态的中效课堂；再次层次是合格状态的有效课堂；最次层次是失序状态的低效课堂。

我们必须努力追求高效课堂，尽力实现中效课堂，确保达成有效课堂，杜绝产生低效课堂。

我们的常态课堂应该定位在哪个层次呢?从教师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必须做的，是力争每堂课都成为有效课堂，确保常态下的课堂成为有效课堂，力避出现低效课堂，杜绝常态下的课堂沦为低效课堂。

如果我们放松管理，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈，我们将愧对已有荣誉，丧失自身尊严，失去他人信任，断绝发展之路；如果我们加强管理，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印、一片一片美丽的风景，一道一道灿烂的辉煌！所以说常规教学很重要。

三、教学常规很必要用最简单的语言来论证这个观点，那就是“没有规矩，不成方圆”。

我想，没有一个人会在口头上表明管理者不需要对日常教学进行一些必要的规定；但是，就我的观察，事实上，并非人人都从心认同教学常规很必要这一观点。

大致有两种不同的反对声音：有人说，教学常规束缚了教师的创造力，不利于教学创新。

是不是强调常规就会束缚创新呢？说实话，在这个问题上，我曾经也浅薄地摇摆过，但也曾经深入地思考过。

现在，我要说的是，教学常规与教学创新绝非天生的矛盾对立体。

我们强调教学常规，绝非让大家在教学中固守规；我们鼓励教学创新，也绝非让大家放弃基本原则。

做任何事情，都有一个基本原则或者基本要求，放弃了基本原则和基本要求，必然事败功废。

我们的教学常规，就代表着教师教学的基本原则和基本要求。

这些基本原则和基本要求，有的是从教学理论和教学管理理论中提取转化而来的，有的是在以往的教学管理实践中总结提炼出来的，总之，都是是经过时间和实践检验过的正确的东西。

通过多年来的亲历和近段时间的思考，我觉得学校教学常规的各种条款共同体现着这样一些核心原则和要求，概括起来是这样五个字：勤（勤奋敬业），实（务实扎实），效（效率效果），爱（关爱学生），严（严谨严格）。

谁能说这些原则和要不合时宜的？谁能说这些原则和要排斥创新的？既然是行之有效的，就应当坚定不移的遵守和执行。

我们所需要的教学创新，不是摆脱基本原则和基本要求的创新，而是在教学理念上的更新，在教学容上的取舍，在教学方法上的改进，在教学设计上的优化，在教学手段上的丰富，在教学情境上的创设；而这些，都与我们教学常规的核心原则和要求不相矛盾。

有人说，教学常规的某些具体条款不合时宜，比较繁琐。

我们不否认我们的教学常规在极少数具体条款上，对个别同志而言显得不相适宜。

为了确保达成某种教学目的和效果，我们的教学常规要求所有教师必须这样做，但是，少数业务素质发展快、教学能力特别强的同志按照他自己的方式做也能达成甚至更好地达成我们的教学目标和效果。

我们承认现实中有这种现象存在。

但是，这只是局部事实甚至是个别事实，而非整体事实。

我们的教学常规是面向全体老师的，是确保教学质量的整体提高的，其基本原则和要正确无误的，作为管理者，我们绝对不会、也不敢在条件不具备的情况下，面向局部和个别情况而更改具体的条款。

明确地说，某些条款的更改，必须基于教师业务素质的大面积提高，否则，就是走险棋，就会导致秩序混乱。

毕竟，提高教学质量需要的是稳妥的改革，而不是盲目的冒进。

总之，我们的教学常规是为了确保教学质量大面积达标的保险条款，是面向全体教师日常教学的底线要求，是为了实现教学创新的基础工程。

如果把学校的教学质量视为一座大厦的话，那么，我们的教学常规就是对这个大厦根基的建筑要求。

它要的不是表面堂皇，不是漂浮摇摆，不是形式美观，它要的是实工实料，要的是保险系数，要的是严格施工。

它不欢迎作风懒散的人，不欢迎投机取巧的人，不欢迎盲目自信的人，不欢迎违章操作的人如果把学校的教学常规比作一剂药方的话，那么，它就是用来治懒的，治散的，治虚的，治庸的。

所以说教学常规很必要。

四、教学常规的容及要求我们的教学常规，主要是从传统的“备教改导考”各个环节来制定的。

（一）关于备课，基本的环节和要：L透析教学容。

反复研读教材；收集相关资料。

2. 确定教学目标。

与容贴近，与学生贴近，与课标贴近。

3. 找准教学重点。

有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。

4. 估测教学难点。

思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。

5. 匡算教学时间。

容量适中，不疾不徐。

6. 做好教学准备。

学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。

7. 预设教学环节。

好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。

8. 设计教学语言。

导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。

9. 设计教学板书。

美观，科学。

10. 撰写教学方案。

青年教师必须详案；骨干教师详略适当。

（二）关于课堂教学，基本的要：1. 提前到达，按时下课。

2. 仪态规，教态端庄。

3. 说普通话，音量适中。

4. 言语文明，和蔼可亲。

5. 讲解透彻，深入浅出。

6. 讲练结合，形式多样。

7. 面向全体，尊重后进。

8. 严谨有序，秩序良好。

（三）关于课堂训练，基本的要：1、有效训练设计。

实施有效的训练是提高成绩的一个重要环节。

①选题要突出针对性。

针对性是指正确定位。

正确定位是根据学情，正确把握练习的深度和广度，要面向全体学生，对不同层次的学生提出不同要求，要形式多样，要具有梯度，份量要适中，不搞题海战术。

针对性是指适应学生。

要从教材出发，知识容习题化；要从课标出发，教学要求习题化；要从学生出发，能力培养习题化。

针对学生学习中存在的问题设计问题，选择习题。

要求学生完成的作业或测试题，原则上老师备课时应自己先做一遍，归纳解题方法，规解题步骤，作出标准答案。

②选题要注意功能性。

功能性是指明确作用。

课前检测题、课例题、课练习题、课堂讨论题；当堂检测题、课外练习题、单元测验题、综合测试题等，不同的题目，在不同的时间，不同的课堂，对不同的学生使用效果是不同的。

③选题要探索新颖性。

创新性是指好中选优。

难度调节、重组改编、一题多变，举一反三。

选用多种题型，设计题组训练。

选题最有效的方法是教师自己先做，要不看参考答案地去做，在做的过程中好题好在何处，妙题妙在那里就胸中有数。

2、训练要立足课堂课堂教学是提高学生成绩的主渠道，课堂教学的效率如何，直接影响学生的学和学习成绩，而有效的练习是提高教学效率的有效手段之一。

因此，我们备课组十分重视课堂的训练，如新课，一般有5分钟左右的课前小测，15分钟左右的巩固练习和达标训练。

（四）关于作业的布置和批改，具体的要：在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成绩的唯一措施，要注重作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有力、在知识上具有通达性的作业题”；“文科作业要在重基础的同时，注重思辨和表达能力的培养，一方面抓住传统设题方式设题，夯实基础，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪” 。

作文（全学期10次）必须全批全改；其他科目（英语、数学每天作业，物理每周2次作业）全改，并且每次作业下批语人数不得少于5人，学期结束作业下批语面达到100%;课外作业（资料性质）实行轮改，每周必须批改班级人数的三分之一；批语要具有激励性、启发性。

（五）关于辅导学生的基本要求：1. 确定培尖、治跛。

2. 制定培尖、治跛方案。

3. 落实培尖、治跛措施。

4. 公平对待学生。

（六）关于考试各个环节的基本要求：L考前认真组织复习，复习课要有教师智力含量。

2. 注重加强对学生的考风考纪教育。

3. 培养学生考试的心理素质和应试技巧。

4. 严密按照规定组织考试。

5. 阅卷时做到认真、公平、真实，不得请学生阅卷。

6. 评讲试卷讲究方法，注重实效，形式多样。

7. 认真做好试卷分析和考试反馈。

（七）关于校本教研校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。

校本教研的途径和方法：理论学习、案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与普通教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、校本和校际交流校本教研要搞好“四定”落实：即定时间，定地点、定容、定中心发言人。