• 高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂 上的讲解。教师的做法：领读词汇-给出词 义和相应例句-介绍相关词组。 • 只停留在对词汇的表面，忽略了中英文词 汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间 的相互联系以及不同义项所对应的语体和 句法特征。
问题的分析（原因）——学生
• 高中新教材词汇量大增，学生不得不花费 大量时间背记词汇表，但忽视了固定搭配、 习惯用语和常用表达，几乎不去留意所背 单词在教材上下文中的具体用法。 • 机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂 了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。 • 只记住了孤立的、死板的、几乎没有生命 力的单词。
词块法的由来（理论基础）
• 1993年，语言学家Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词汇教学法理论， 认为应该把词汇（块）而不是语法作为语 言教学的中心，因为“语言是由语法化的 词汇，而不是词汇化的语法构成的 (Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar)”
1.1词块法的由来（理论基础）
• “词块”最早由美国语言学家Becker提出。 • “语言的记忆，存储和使用并不是以单词 为单位，而是事先预制好且被频繁使用的 多个词的组合，使用时应根据表达的需要， 从大脑中提取这些预制语言板块 （prefabricated language chunks），通过 自习加工这些板块，就可组成比较符合语 法的句子，以流利的语言来填充概念上的 某些空白。”
词块法的由来（理论基础）
• Happy-unhappy…. • Cake-lake-make-bake-take… • Prevent (stop/keep; prevent… from doing)… • Suicide (commit suicide)… • 洪荒之力 (utilize prehistorical power)… • …
四、词块法在词汇教学中的作用（优势）
• 一、有利于学生提高词汇的有效记忆和准确运用 语言学家Schmitt发现：大脑能将词块作为一个整 体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能 调出储存的词块，这样更有效。（1997）——记 忆有效、高效。 语言学家Becker：“我们根据自己想要表达的信 息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的 加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它 变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。” （1975）——提高词汇运用能力。
词块法在词汇教学中的作用（优势）
• 所以，以词块为单位进行词汇教学有助于 学生对英语语言的整体感知，提高学生语 言的流利程度，从而形成敏锐的语感；这 样不断积累、不断内化，学生的英语思维 习惯就慢慢养成了。
五、词块法的运用（现有）
• 在听说环节的具体运用：由词块组成的句 子降低了难度，有利于提取和再造，提高 了学生听力的准确率和速度，也提高了学 生语言输出的准确性。 • 在读写环节的具体运用：指导学生找出文 章中的词块，根据文章中的例句，让学生 进行造句。从而提高学生的阅读速度和写 作能力。
• 尽管许多老师和学生花费了大量的时间和 精力来教授和学习词汇，大部分学生也好 像记住了大量词汇，但在口语交际中却张 口结舌，捉襟见肘，在书面作文中更是文 不成句、词不达意、错误百出。 • 事倍功半！ • 哑巴英语！
三、问题的分析（原因）
• 教师教学方法不当； • 学生学习与运用脱节。
问题的分析（原因）——教师
词块法的运用（现有）
存在的问题和不足？ 太笼统； 无具体教学行为或措施； 无具体教学案列；
（question）在英语教学中（课堂上）究竟 如何运用词块法？ • 如何以教材为基础，在教学中运用词块法？ • 如何将词块法应用到具体的词汇教学实践 中？
如何以教材为基础，在教学中运用词块法？
词块法在词汇教学中的作用（优势）
• 总之，词块法能帮助学生对词汇的记忆更 加深刻，提高词汇学习效率；词块法也可 以在一定程度上帮助学生在口语交际和书 面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带 来的语用失误，保证所学词汇的准确运用。
词块法在词汇教学中的作用（优势）
• 二、有利于学生英语思维习惯的培养，促 使学生形成敏锐的语感 Lewis指出：（这些）固定和半固定预构语 块是语言创新的基础，语言流利程度的提 高是大量习得这样固定和半固定预构语块 的结果（1997）。
词块法的由来（理论基础）
• Lewis把词（汇）法分成词和短语、搭配词、 惯用语以及句子框架和引语四类。 1. He is a successful manager in a company that sends mail all over the world. 1.He is a successful manager in a company that sends mail all over the world.
课程作业
文献综述
研究主题：词块法在高中英语教学中的运用
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一、词块法的由来（定义、理论基础） 二、英语词汇教学现状（问题） 三、问题的分析（原因） 四、词块法在词汇教学中的作用（优势） 五、词块法的运用（现有） （question）在英语教学中（课堂上）究竟 如何运用词块法？
挑战自己！
• 7186394592810 • 7186394592810
词块法的由来（理论基础）
• 组块（chunk)的概念是Miller（1956）就信 息如何在短时间记忆中编码而提出的。 • 7186394592810（如何记）？
词块法的由来（理论基础）
• 在语言学习中的一个字母、一个单词、一 个成语、一个句子、一篇文章、一个图示、 一个事件等等。（组块）
• 课堂设计： 以单元为单位，分阶段设计： Welcome to the unit; Reading; Word power; Grammar & Usage; Task; Project;
如何以卷调查 • 课堂检测 • ……
参考文献：
• Becker, J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge, Mass: Bolt, Beranek and Newman, 1975: 70-73. • Lewis, M. The Lexical Approach[M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993. • Lewis, M. The Lexical Approach: The State of ELT and the Way Forward[M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993. • Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1997. • Schmitt, N. Vo c a b u l a r y : De s c r i p ti o n , Ac q u i s i ti o n a nd Pedagogy[M]. London: Cambridge University Press, 1997. • Wray, A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. • 贾保方，词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语：教师版， 2012，（2） • 黄琳，浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语， 2016,（6）
词块法的由来（理论基础）
• 语言学家Wray指出：“语言输入、记忆和 输出的最小单位并不是单个的词，而是那 些具有语法特征的词块；他们作为整体存 储在学习者的记忆中，使用时直接提取， 无需语法规则生成和分析。”（2002）
二、英语词汇教学现状（问题）
• 老师如何教词汇？ • 学生如何记词汇?
英语词汇教学现状（问题）
Thank You！