（3）高级条件作用 中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作 为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结 合，可形成新的条件作用。

3、华生对经典条件作用的发展 华生是美国第一个将巴甫洛夫的研究结 果作为学习理论的基础的人，他认为学习就 是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的 过程。 华生以实验揭示了恐惧性条件作用。在 华生看来，人类出生时只有几个反射和情绪 反应，所有其他行为都是通过条件反射建立 新刺激-反应的联结而形成的。
（2）行为塑造：复杂的行为可以通过塑 造而获得。通过小步子强化达到最终目标 ①选择目标（终点行为） ②了解学生目前能做什么或知道什么 （起点行为） ③找出学生所在环境中的潜在强化物。 （强化物） ④将终点行为分解成有序的步骤，步调 大小因学生的能力而异。 ⑤即时反馈学生的每步行为，使学生由 起点行为逐渐向终点行为接近。（即时反馈）
操作性条件作用 桑代克、斯金纳 有意的 行为发生在刺激之前 行为后果影响随后的行为 学生回答问题后，收到表 扬，主动回答的次数增加。


消退：消除强化从而消除或降低某个行为
维持：行为的保持 分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应 泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景 （请注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别） 强化：能够增强反应率的后果 内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动 外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬 普雷马克原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出现 （用学生喜爱的活动强化学生参与不喜欢的活动） 行为增强 行为减弱

案例：我有一位朋友参观一所小学，应邀检 查这些孩子的地理知识，她看了看课本，问 道：“假设你们在地上挖了一个1000英尺深 的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？” 全班鸦雀无声，一片寂静。老师说道：“我 敢肯定他们知道，我觉得你问的问题不合适 ，我来问问。”于是，他拿起书本，问，地 球的深层处于什么状态？有一半的学生马上 都异口同声的回答“地球的深处是熔岩”。
学习心理
巴甫洛夫狗的消化生理实验




2、经典性条件作用的主要规律 （1）条件作用的获得与消退 获得：条件刺激反复与无条件刺激相匹 配时必须同时出现或近于同时出现；条件 刺激须先于无条件刺激而呈现。 消退：若条件刺激重复多次出现不伴随 无条件刺激，则条件反应变弱直至消失即 消退现象。 消退是暂时的，一段时间后会自然恢复。
S-O-R联结

学习是通过顿悟过程实现的。

学习的实质是在主体内部构造完形。
二、布鲁纳的认知-发现说
（一）认知学习观 （二）结构教学观 （三）发现学习法

（一）认知学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构 2、学习包括获得、转化和评价三个过程。 （二）结构教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则

桑代克的联结-试误说
桑代克从动物实验开始研究学习问题， 形成联结-试误说： 学习的实质在于形成刺激-反应联结（无需观 念做媒介）； 人和动物遵循同样的学习规律； 学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程； 学习遵循三条重要的学习原则，即准备律、 练习律、效果律。

桑代克的饿猫实验
桑代克尝试-错误学习的基本规律

4、操作性条件作用的教育应用：程序教学与行为 矫正 （1）程序教学是斯金纳通过使用机器装置，及时 对学生的正确学习效果作强化，来提高学生学习效 率的教学方法。他为教学机器编制直线性程序，将 教学内容分为一个个小单元，依次呈现给学生，供 他们学习。每单元学完后，呈现一些测验题，测验 学生学习效果，如果学生做对测验题，教学机器就 主动呈现下一个单元的内容（这即是对学习效果的 强化，以鼓励学生继续学习）；如果错误，则返回 到先前学过的内容，重新进行学习。 程序教学的实践效果不象预想的好。实践表明， 程序教学减少了师生直接对话机会，阻碍了师生及 时交流，不利于学生学习。另外学生还有盲目追求 学习进度、猜想答案和不求慎解等不良倾向。这些 不利因素导致程序教学运动没有继续发展。
效果律:
在学习者对刺激情境做出特定的反应
之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增 强，反之削弱。

练习律: 刺激与反应联结，一经练习运用，
其联结的力量逐渐增大。

准备律: 刺激与反应联结，事前有一种准备
状态，实现则满意，否则感到烦恼。
2、巴甫洛夫的经典实验 把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。 在这个过程中，巴甫洛夫发现如果随同食物 反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起 唾液分泌的刺激，如铃响，狗就会逐渐学会 在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。

20世纪开始学习理论研究的两个阶段： 20世纪上半叶， （1）学习理论研究以动物实验为基础。 （2）学习理论的提出以直接经验的学习 特征为基础。 （3）学习理论对学校学生学习与教学帮 助很小。 （4）注重学习的外部条件对学习的影响 研究。 （5）严格控制的实验室实验研究。


呈现刺激 正强化（呈现愉悦刺激）惩罚Ⅰ（呈现性惩罚，呈现厌恶刺
取消刺激 负强化（撤销厌恶刺激）惩罚Ⅱ（移去性惩罚，撤销愉悦刺
（3）强化的类型 一级强化和二级强化两类。 一级强化指满足人和动物的基本生理需要。 二级强化指任何一个中性刺激与一级强化反 复结合后，自身获得强化效力。

（2）刺激的泛化与分化： 条件反射刚开始建立时，除条件刺激本 身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少 会引起条件刺激的效应，这是条件反射的泛 化； 以后，只对条件刺激进行强化，而对相 似刺激不予强化，则泛化反应消失，出现只 对条件刺激产生条件反射而对其他近似刺激 产生抑制效应的条件反射的分化现象。
第四章 行为主义学习理论
一、背景知识: 学习的研究及学习理论的产生与发展 二、一章知识要点: （一）学习及其类型 （二）经典性条件作用说 （三）操作性条件作用说 （四）社会学习理论 三、研究与设计：


一、背景知识： 学习的研究及学习理论
的产生与发展 1、心理学未成为独立学科时，就有不少 哲学家论及学习，但未形成系统理论。心理 学成为一门独立学科之后更有大量关于学习 的研究，系统学习理论开始形成。 2、艾宾浩斯用自然科学的方法研究记忆， 为学习和记忆的科学研究开辟了一个全新领 域。 1885年出版《论记忆》。 3、桑代克1896年开始动物学习实验研究， 提出世界上第一个学习理论——学习的“联 结说”。
（4） 强化与惩罚类型规律： 正强化最能增强理想行为发生。 惩罚只能暂时抑制某种行为，不能根本 消除。

（5）强化程序规律： 习得行为的持续性有赖于强化的可预测 性，连续强化、定比定时强化完全可预测。 为了鼓励行为的持续性，不定的强化程 序最合适。它能使个体始终保持反应状态。



一章知识要点
学习指导：



学习理论的学习中重点掌握： 1、理论的经典实验 2、理论的主要规律 3、理论的教育应用
早期学习观点
柏拉图：人生来就有知识，学习不过是回忆 知识。 沃尔夫：各种官能是各自分开，分别从事不 同的活动。学习实质是训练官能，而不是获 得知识。 卢梭、夸美纽斯：教育要适应自然。 赫尔巴特的四阶段论：
一、强化说（行为主 义取向） 巴浦洛夫、斯金纳不 仅用强化来解释操作学 习的发生，而且也用强 化来解释动机的引起， 在他看来，个体行为动 机的激发与先前这种行 为所受到的强化有很大 关系。一般说来，过去 受到强化的行为比没有 受到强化的行为重复出 现的可能性更高；反之 ，这种行为出现的可能 性则会降低。

（三）发现学习法 布鲁纳强调学生在教学中的积极探究， 教师辅助学生完成探究。 研究表明，发现学习利于学生的多方面 发展，但布鲁纳的发现学习思想有局限。歪 曲了接受学习的本意，对发现学习界定不严 密，发现学习费时间，由此，发现学习不能 成为主要学习方法。

三、奥苏贝尔的有意义接受说
（一）有意义学习的实质和条件 （二）认知同化理论与先行组织策略 （三）接受学习的界定及评价

（一）有意义学习的实质和条件 1、实质： 所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。

非人为的联系

学习三角形的面积公式之后，学习平行四边 形的面积公式。
实质性的联系（非字面）

依据操作条件作用说，在教育过程中， 教师应做到： 1、多用正强化手段塑造学生的良性行 为； 2、用不予强化的方式来消退消极行为； 3、慎重应用惩罚。

学习心理
黑猩猩的顿悟实验





（一）格式塔学派的完形-顿悟说 1、经典实验：黑猩猩问题解决的箱子系列实验 和棒子系列实验。 2、主要观点： （1）学习是通过顿悟过程实现的 （2）学习的实质是在主体内部构造完形 （3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需 以意识为中介 3、评价： 结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。

4、经典性条件作用的教育应用 （1）把学习任务与积极快乐的事件相联结； （2）帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境； （3）帮助学生认识情境间的差异性和相似 性，以便适当地辨别与泛化。


3、斯金纳的经典实验及行为分类 斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操 纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内， 在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操 纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后， 就会不断按压杠杆，直至吃饱。 实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的 反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作 性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此 这又是也叫工具性条件作用。 斯金纳将动物和人的行为分为两类：应答性行为和自发 性行为。前者由已知刺激引起（如巴甫洛夫的经典条件反 射），后者由有机体自身发出（操作条件反射）。