我国中小学教师专业化水平不高的原因


因教师数量不满足需要，有一部分不合 格、不称职的。 教师专业理论发展滞后。 教师职业的特殊性所致。
（三）实现教师专业化的途径
一、提高教师培养的专业化水平 PDS学校 二、为教师提供专业发展的机会 三、给教师专业方面的自主权 1）制定严格的教师资格标准 2）对教师的聘用、晋级、解 聘等实行专业的评审制度。

教师的工作需要

A
B c D E F

活动的需要 成就的需要 责任的需要 评价的需要 尊重的需要 提高与发展的需要
（２） 发展的素质因素 教师的专业素质 （１）职业理想 （２）知识水平 （３）教育理念 （４）教育教学技能：课堂教学组织能力 表达的技能 板书的技能 信息技术与多媒体运用能力
理论边
准学者型教师
准学者型教师
知识型教师
技能型教师
适应型教师
立足边
适应型教师
高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们 知道，离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的， 研究到最后很可能是“白研究”。 高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的 那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方 面的问题总是充满激情，总是不间断地记录着每天 的事件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关 的资料 高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体 教育教学工作开展研究，使他们不仅把自己的工作 当成一项任务，同时也当成一种研究的对象。通过 研究加以改进，尔后再研究、再改进，这样循环往 复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高，而 且是教师专业化水平的不断提高。）
师范学校的出现 师范教育学位的提高 教学诊断医院的出现




(二) 对教师专业化的研究 即把教学视为专业,把教师视为专业人员. 专门职业的特征: A 具有不可缺少的社会功能。 B 具有完善的专业理论和成熟的专业技能。 C 具有高度的专业自主权和权威性的专业组 织。





（５）教育教学能力 课堂教学设计能力 课堂教学控制能力 教学的反思能力 教育教学的研究能力

如何写课后反思：
记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计

教 学 水 平
联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系
5% 学习和反思
95%
5年
8年
教 龄
优秀教师的成长规律 学者型教师 教 育 科 研 实践边
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1、不是井里没有水，而是你挖的不够深。不是成功来得慢，而是你努力的不够多。 2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给来的人一个惊喜，也给自己一个好的交代。 3、命运给你一个比别人低的起点是想告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个绝地反击的故事，所以有什么理由不努力! 4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。口里不说多余的话，自然祸就少。腹内的食物能减少，自然病就少。思绪中没有过分欲，自然忧就少。大悲是无泪的，同样大悟 无言。缘来尽量要惜，缘尽就放。人生本来就空，对人家笑笑，对自己笑笑，笑着看天下，看日出日落，花谢花开，岂不自在，哪里来的尘埃! 5、心情就像衣服，脏了就拿去洗洗，晒晒，阳光自然就会蔓延开来。阳光那么好，何必自寻烦恼，过好每一个当下，一万个美丽的未来抵不过一个温暖的现在。 6、无论你正遭遇着什么，你都要从落魄中站起来重振旗鼓，要继续保持热忱，要继续保持微笑，就像从未受伤过一样。 7、生命的美丽，永远展现在她的进取之中;就像大树的美丽，是展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中;像雄鹰的美丽，是展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中;像江 河的美丽，是展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。 8、有些事，不可避免地发生，阴晴圆缺皆有规律，我们只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改变它的轨迹。 9、与其埋怨世界，不如改变自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都强。人生无完美，曲折亦风景。别把失去看得过重，放弃是另一种拥有;不要经常艳羡他人， 人做到了，心悟到了，相信属于你的风景就在下一个拐弯处。 10、有些事想开了，你就会明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎样，最后收拾残局的还是要靠你自己。 11、人生的某些障碍，你是逃不掉的。与其费尽周折绕过去，不如勇敢地攀登，或许这会铸就你人生的高点。 12、有些压力总是得自己扛过去，说出来就成了充满负能量的抱怨。寻求安慰也无济于事，还徒增了别人的烦恼。 13、认识到我们的所见所闻都是假象，认识到此生都是虚幻，我们才能真正认识到佛法的真相。钱多了会压死你，你承受得了吗?带，带不走，放，放不下。时时刻刻发 悲心，饶益众生为他人。 14、梦想总是跑在我的前面。努力追寻它们，为了那一瞬间的同步，这就是动人的生命奇迹。 15、懒惰不会让你一下子跌倒，但会在不知不觉中减少你的收获;勤奋也不会让你一夜成功，但会在不知不觉中积累你的成果。人生需要挑战，更需要坚持和勤奋! 16、人生在世：可以缺钱，但不能缺德;可以失言，但不能失信;可以倒下，但不能
国内的研究

1 对专业知识关注阶段：
2 对自身行为关注阶段： 3 对学生行为关注阶段： 4 对整个教学情景关注阶段：

四、 优秀教师的成长规律
（一）对优秀教师的界定 所有的教师都可以成为优秀教师 优秀教师是个发展性的概念 优秀教师是个相对比较的概念 优秀教师是个体与时代互动的产物


教育科研是优秀教师成长的必由之路！



教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。 北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！
我国教师专业化的启动 《教师法》1994年规定‘‘教师是履行教 育教学职责的专业人员。” 《中华人民共和国职业分类大典》2000年 教师属于专业技术人员一类 2001年4月全面实施教师资格认定工作

教师专业化是指教师在整个专业生涯 中，通过终身专业训练，习得教育专 业知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，并逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
教师的专业发展与优秀教
一
加强教师研究的重要意义 二 教师专业的发展与专业化理论 三 教师的成长阶段理论 四 优秀教师的成长规律
一、 加强教师研究的重要意义
教师职业的重要意义 教师与课程改革 对教师工作认识的误区

二 、教师专业的发展与专业化理论



(一) 教师职业的产生和发展 人类第一所学校产生在B.C３５００年 古希腊 “阿卡德米学园” “吕克昂学园” 雅典的教育家 苏格拉底： 产婆法 柏拉图： 《理想国》 亚里士多德：我爱我师，但我更爱真理。

（二）对优秀教师生成因素的分析
１ 内部因素： （１） 发展的意向因素 人本主义心理学家 马斯洛 的需要理论


自我实现需求 审美的需求
认Байду номын сангаас需求
尊重需求 归属与爱的需求
安全需求
生理需求
对马斯洛需求论的分析 重视人的“第一需求” 任何需求体系均受民族文化因素的 影响 以工作需要为主的原则 教师的工作需要

三、 教师的成长阶段理论


（一）国外关于教师职业生涯发展的理论 1 费斯勒 八阶段理论 职前准备阶段： 引导阶段： 能力建立阶段： 热心与成长阶段： 生涯挫折阶段： 稳定停滞阶段： 生涯低落阶段： 生涯结束阶段：


司帝菲 预备阶段： 专家阶段： 退缩阶段： 更新阶段： 退出阶段：
２外部因素 社会对优秀教师的需求和期望 环境和条件

衷心祝愿我们每一所学校都
拥有更多的优秀教师！
谢谢！
优秀教师的成长模式：

1、新教师——适应型教师——知识型教师— —准学者型 教师——学者型教师； 2、新教师——适应型教师——技能型教师— —准学者型 教师——学者型教师。 不管走哪一路，必经之路是教育科研！ 这是导致小部分教师成长为学者型教师而大 部分教师却不能的重要原因！