3）收集和分析教学大纲。包括各种各级 “水平等级大纲”，如《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》；规定课程目的、内容和要求 的“课程教学大纲”，如《高等学校外国留 学生汉语言专业教学大纲》；明确教学思想 和教学模式、具有教学法意义上的各种“语 言教学大纲”，如语法教学大纲、功能—意 念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学大 纲，等等；规定具体内容的“专门内容的教 学大纲”，如语法教学大纲、词汇教学大纲、 汉字教学大纲、文化教学大纲等。
2）尽可能地收集有代表性的第二语言教材， 特别是与拟编教材类别相同的教材。就对外汉 语教材的编写来说，不仅要收集对外汉语教材， 也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语 种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对 所收集到的各种教材进行全面的分析和考察， 包括教材的编写理论或理论倾向、编写意图和 思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语 言和练习设计，等等。从宏观到微观、从整体 到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教 材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少 的工作。因为只有这样，才可能扬长避短、优 存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。 否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有 新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴 过来。
一、教材编写的基本程序
1．教材编写的思想准备 编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论 和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教 学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教 材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可 以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因 为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难” 的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到 “不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备， 这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成 是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结 果可想而知。
3．教材编写的资料准备
所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理 所当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。 1）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教 材相关的文章。如研究教材的语言、语体、语法、 文化、注释、选文、练习等；对教材编写进行设计 和展望，如对某一类教材的编写模式进行设计，对 教材编写发展趋势进行预测和展望。认真阅读和研 究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营 养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好 处，从而使教材编写站在高水准的起点上。
这些目的和用途不同的“大纲”，都可 以成为教材编写的重要依据，其中有的大 纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导 作用也就大小不等，但都可以给予教材编 写在教学指导思想、教学方法、教学模式、 教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为 语法、词汇、功能意念、文化等教学内容 的选择和确定提供依据。 只有在充分研究和利用这些大 纲的基础上，才可能制定出符合拟编教材 需要的可操作的教材编写大纲。显然，没 有教学大纲的约束和指导就不可能编出科 学实用的教材来。
2．教材编写的理论准备 1）第二语言教学学科理论，如学科性质 理论、语言教学理论、语言学习理论、跨 文化交际理论、教材编写理论等；2）相关 学科理论，如语言学、教育学、心理学及 其各分之学科理论；3）目的语语言学理论， 如汉语语言学，包括汉语语音学、汉语词 汇学、汉语语法学、汉语篇章语言学等。
• 理论对于教材编写的影响包括三个层次： （1）第二语言教学学科理论 • （2）相关学科理论 • （3）目的语语言学理论
• 编写方案可以包括下列一些内容：使用对 象、教材目标、指导思想和编写原则、教 材的支撑理论或理论追求、教材的特色追 求、教材的体例设计、课文的编写或编选 原则、练习体系制订、使用建议，等等； 同时，编写方案应该附带若干个附件，如 应编汉字表、词汇表、语法表、功能项目 表，等等。
第二语言教材的编写者，应对上述 各种理论学说或相关知识有所了解， 了解得越全面越深入，对第二语言 教材编写的帮助就越大。如果教材 编写对上述不同方面的各种理论学 说和知识体系还不够了解或了解得 不够充分，那么在教材编写之前就 应该首先进行这些方面的理论和知 识的准备。
应该做法越来越 少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同 时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者 根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派 的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其 他各种理论也都采取多元包容的态度，在教 材编写中择优吸收，而不搞壁垒森严。可以 说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各 种教学思想的长处，以结构、功能、情境、 文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言 教材编写的重要发展趋势。
4．教材编写方案的制订
制订教材编写方案是教材编写的关键 性环节。教材编写者学来的有关理论和知 识，自己的理论和知识，学来的经验和技 巧，自己的体会和创意，以往教材的长处 和拟编教材的特色，教材的目标和实现的 措施，等等，简而言之，教材编写者为教 材编写所做的一切“精神准备”和“物质 准备”都应该在教材编写方案中有所体现。 教材编写方案可简约可详尽，方案中所涉 及到的具体内容也往往因编写者以及教材 的性质、规模、体例等的不同而有所不同，
4）广泛收集跟拟编教材有关的目的语 “素材”，为课文编写、改写、选文做好 “物质”准备。因为无论是改写作品作为课 文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写 者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素 材的支持。选择目的语素材应注意话题、语 体、体裁等的多样性，应注意更多地反映目 的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意 语言的地道和规范。这样才有利于保证所选 择的课文或作为课文底本的素材更符合教学 大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利 于使课文语言生动化、生活化、趣味化。否 则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背 景而枯燥、生硬、甚至出现不规范现象；而 随便找出来一篇作品就当作课文的做法简直 就算不上是编教材。