《纲要》提出：“环境是重要的教 育资源，环境创设本身更是教育过程 的一部分”。 主题环境是什么？什么样的主题环境 能有效促进孩子发展？把孩子的主题 作品贴在墙上就是让幼儿参与环境了 吗？
一、幼儿园主题教育环境的作用。
（一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与 教师相互交流的舞台。
（二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极 性。
• 心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等 。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应 的主题有：“我的本领”、“我高兴”、“我 不高兴”、“我的宠物”等。
• 幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的 各种人际关系。
• 有关的主题有“我的家”、“快乐的幼儿 园”“过年了”“我是中国人”等等。
• 另外，有关衣食住行方面的内容，也可以 包括“城市立交桥”“别让垃圾弄脏环境 ”等。
• 从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很 丰富：动植物，水、沙、石；自然现象， 季节变化；科学技术与人们的生活等。
• 主题网络是一种由许多与主题相关的小子 题编织而成的放射状的图形，它把各种资 料都纳入到主题之下的各子题内。
• 主题网络的编制可以明确主题探索的范围 ，往往由教师与儿童共同完成。
幼儿园主题环境的创设
教师发现幼儿对春天的树、花、草十分关注， 制定主题目标：感受春天植物的变化，并深 入了解不同类型花的类型和特点。
引导幼儿收集相关春天花、草、树的特 征并设立了“我家的春天”主题墙面，把幼 儿观察到的春天通过多种艺术手段展现在墙 饰中。
教师把 “一棵大树和一个大花坛”的 轮廓作为主题背景来实现主题下所要完成的 主要教育目标。 幼儿自然地开始了教育 活动与墙饰之间的互动。
我 是 社 区 小 主 人
把孩子的作品汇合在一起制作成图书
社区里只有楼房、花草吗？ 孩子们第二次眼中的社区
我 居 住 的 社 区 统 计 图
“我们的社区那么大，我们的教 室怎么可能装下我们的社区？”
地 图 形 式 的 社 区
自愿结合、相互合作把在社区观察到的不同职 业工作特点经过收集、整理后编成故事以连环 画的形式绘制组成“职业装的故事”环境墙饰。
大班主题——秋天的节日墙饰，具有 民族特色又蕴含多元文化教育价值。
二、幼儿园主题教育环境的创设方法。
功能性墙饰指的是为游戏区、生活 环节、各种小栏目等活动的开展提 供支持与保障，同时物 化相关发展目标的背景 墙饰。
功 能 性 墙 饰
种植区的背景墙饰和天气预报巧妙结合。
功 能 性 墙 饰
汽车加油站鼓励小朋友多喝水。
学习过程的多样化
孩子们提出问题：公共设施很多，我们怎么表现
在墙饰上？为什么居委会里都是阿姨和奶奶？为
什么我们的社区要有个社区标志？ 将幼儿提
出的问题进行归纳和分类
筛选出对幼儿主
题发展有价值的问题请幼儿解决 孩子选择自
己感兴趣的问题进行思考
向同伴阐述自己
解决问题的方法和措施
针对不同的解决方
案进行讨论、评议 选出一个最佳解决问题
幼儿园主题教育活动的设计
主题活动，就是在一段时间内围绕 一个中心内容（即主题）来组织的教 育教学活动。
• 2、选择主题的依据
•
（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需
要吗？
•
（2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达
成哪些教育目标？
•
（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面
的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？
中班主题“我和动物做朋友”墙饰
（三）怎样在墙饰中物化主题核心 的教育价值
在主题墙饰中，无论生成、预成还是 延伸的活动，它们都会有在主题下核心的 发展价值。那么怎样在墙饰创设中物化核 心的主题目标呢？
我园教师常采用在主题中抓住主要的 教育目标并通过主题背景的形式，反映在 墙饰中。
在中班《春天的笑声》墙饰中
秋天的节日之教师节
幼儿、环境、课程之间不断的进 行“对话”，幼儿在园的生活就会形 成一个连贯统一的整体，其主人的地 位也会得以确立。
二、幼儿园主题教育环境的创设方法。
主题墙饰指的是以主题内容为背景， 展现主题发展脉络同时又能够扩展 幼儿各领域经验的墙饰，体现教育 性、互动性、整合性、 艺术性。
主题墙饰
•
（4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗
？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
•
（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的
经验进行衔接与连贯？
• 可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主 题有：
• 生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与 变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的 主题如：“我的器官用处大”、“我在长大” 、“我生病了”。“小小营养师”、“小小运 动员”等。
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分享功能性墙饰
分享功能性墙饰
教师，对于主题环境的研究绝对 不是一朝一夕的事情，也不是通过日 常持续不断地研究来实现“环境成为 教育的重要组成部分”的目标，在这 个过程中，教师逐步梳理创设主题环 境的思路、方法和经验，才能在环境 创设方面有长足的发展，才能有效促 进幼儿主动发展。
（一）结合主题的特点设计墙饰结构图。 “奥运 北京”墙饰
（二）怎样在墙饰中反映主题发展的脉络。
在一个主题确立后，教师应该思考：这 个主题所要完成的主要教育目标是什么？哪 些是生成的？哪些又是在教育活动后需要延 伸的内容？
在设计主题墙饰中，就要考虑：怎样把 预成、生成和延伸的教育内容合理、清楚的 展现在主题背景中，做到：突出主题核心， 兼顾生成和延伸的内容。
（四）怎样在墙饰中整合多领域的经验。
一个好的墙饰应更多的发挥、丰富、 整合幼儿多领域的经验，使幼儿在一个主 题墙饰中获得更多的发展和能力提高。在 这个思想的支持下，我园教师结合主题内 容将五大领域的内容自然地融合在不同的 主题墙饰中。
表情转盘
折纸步骤图
三、如何实现主题环境与教育的互动
让环境创设与幼儿的学习过程结合起来，逐渐丰富。
的方案
进行多种不同的表现。
丰富“和平里小黄庄社区”公共设施的墙饰环 境
提出各种不同的表现形式：1、我们把社区公 共设施拍成照片贴在相应的位置；2、按照公 共设施的样子画下来；3、按地图的形式作成 不同的标志；4、将公共设施进行分类 从 中选出代表进行表现 阐述自己解决问题 的优势 请同伴进行评判和优选 按一 定的比例尺和相关的图标、符号表示和平里 小黄庄的公共设施
按一定比例及相 图标、符号表示 社区的公共设施
表现形式的多样化
用多种材料装饰环境
材料的多样化使可利用的教育 资源更加丰富，使我们的主题墙饰 变得更加立体，更加贴近幼儿生活。 它展示了孩子的才华，开拓了孩子 的思路，又使孩子们剪、贴、涂、 画的基本技能得到锻 炼与提高。
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
（三）环境可以实现主题课程的展示和记录 的功能。
（四）环境是拓展、延伸主题的源泉。
（一）环境是主题课程中幼儿与幼 儿，幼儿与教师相互交流的舞台。
可 以 活 动 的 小 人
（二）环境可以调动幼儿参与主题 活动的积极性。
小小天气发布台
（三）环境可以实现主题课程的展 示和记录的功能。
树妈妈的围裙
（四）环境是拓展、延伸主题的源 泉。