品读感悟说写结合
——《陶罐与铁罐》教学案例评析
内容摘要：一直以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得种种情感体验。

关键词：品读感悟
《陶罐和铁罐》一文是小学三年级语文第6组的一篇阅读课文。

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。

课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。

全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。

作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

一、初读课文，力求充分
过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。

）
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！
过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！
出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

指名读。

问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）
二、品读交流、内化感悟。

了解陶罐与铁罐的性格特点。

出示课件：课文的朗读：前半部分
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得
师：同学们看这是一对什么词？—反义词。

齐读这组反义词。

过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。

看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

好吗？
（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

师：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西不费吹灰之力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？
师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？
师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。

从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。

）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。

师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。

（师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。

同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。

找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。

）接下来，我们继续用这种方法学习课文。

课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（指名读）
师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。

（轻蔑）
师：“轻蔑”是什么意思？
生：轻视，不放在眼里。

师：是谁不把谁放在眼里？指名说。

那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。

是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更( ),更———瞧不起陶罐了。

师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？谁能加上动作再读一读。

（指名读。

）你们也能这样读吗？（齐读）
师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……
生（指名读）：课件出示“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？
师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。

师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着
出示课件“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”指名读。

师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。

师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。

它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

铁罐恼怒了……
生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……
出示课件“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。

出示课件：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天 ----）。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。

）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。

这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。

）
师：生气时，我们也可加上适当动作。

谁加上动作再来读一读？（指名读。

师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。

三、课堂演练，加深理解。

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）展示演读。

师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？
生1：我选陶罐。

师：你呢？
生2：我也选陶罐。

师：你们呢？
生：选陶罐。

师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。

那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？
生1：铁罐，不要小看陶罐。

生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？
生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？
生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。

师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——
生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。

（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）
四、说写延伸，深化感悟。

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。

（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
2、写一写
3、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！
评析：一直以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。

在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。

本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。

）这两大板块既相对独立又彼此联系。

第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。

尤其侧重读的训练，采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。

通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。

在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。

这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。

学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学教师自始至终体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考
了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

阅读教学，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我让学生写一写想说的话。

其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。