电工操作技能训练的捷径
摘要：根据“教学做”一体化教学模式的要求，专业课程教学要从知识本位向职业能力本位转变，坚持“做中学、做中教”，突出职业教育的特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。

本文主要讨论电工操作技能训练中，从提高学生的学习兴趣入手，把学到的东西在实训室中加以实践，从而培养学生的动手能力、动脑能力，使理论和实际相结合，让学生学得充实、学得具体，真正满足社会对多层次人才培养的需求。

关键词：“教学做”一体化教学第二课堂电工基础技能训练理论联系实际
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0184-01
《电工基础》是中职、技校的一门重要的专业基础课，是机电专业培养人才的基础理论核心课程，应用十分广泛，发展非常迅速，并且渗透到了其他学科领域，在我国社会主义现代化建设中占有重要的地位。

《电工基础》课程的特点首先体现在概念多、公式多。

其次，与现实生活联系密切。

针对本课程的两大特点，结合职校学生基础差的厌学心理，我认为开展第二课堂既可以引起学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，又完成教学任务，培养了创新人才，达到事半功倍的效果。

（1）体现“教学做”一体化教学理念。

第二课堂的开展，减少了理论繁琐的内容，增加了实践个性的内容；删除了过时的内容，用现代化手段增加先进的内容，使整个课程的教学内容更加贴近企业生产的实际、社会的需求。

（2）激发好奇心，提高学习兴趣。

好奇心是兴趣的起点，是最初的动力。

在第二课堂中引入多媒体教学，通过视频、动画等直观认识，来激发学生的学习兴趣；运用趣味性实验教学，将教材中的基础理论趣味化，先开展实验，再激发、培养了好奇心、兴趣后，最后将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行，使他们在心情愉快、兴趣盎然的状态下掌握知识。

（3）加强动手能力培养，掌握一定的电工技能。

传统的“口授+板书+挂图”的教学模式已不容易让“90后”个性、潮流的眼光感兴趣。

所以，在上课时可先讲解本次实验的主要任务、目的、要求，实验中需要注意的问题，让学生自己动手操作。

实验中通过同学间的对比和老师的指导，发现存在的错误和不足，然后改正错误完成实验。

最后师生共同研讨出现各种现象的原因，写出实验报告。

这样既可以发挥学生的想象力和创造力，提高了主观能动性，又可以让学生从容地接受自己出现的错误和存在的问题，这样教学过程始终围绕学生，围绕实践，培养了学生发现问题、分析问题并最终解决问题的能力，也培养了学生动手动脑的习惯，提高了动手操作和研究问题的能力。

（1）趣味化教学法。

新课程要求“三能三不”，即能用电教手段的，不空口说教；能用实物演示的不用挂图标本；能用实习基地的不在教室。

在学习电子类专业课程时，将教材中的基础理论趣味化，如“电视机原理；收录机原理；电子技术基础”等专业课，通过趣味性实验去增强基础知识教学，实现“先懂理论后去做实验”到“从兴趣性动手实验中去学理论”的转变，解决了两者在课时分配上的矛盾，同时也能在有限的课时中获得技能与理论的双丰收。

（2）演示实验教学。

传统的“打乒乓球式”的启发式教学，已不利于新时代的要求。

利用演示实验教学，让学生从感性认识开始，抓住学生的学习兴趣，由浅入深，循序渐进。

可以把多媒体引入课堂，通过视频、动画等直观认识，激发学生的学习兴趣。

特别是在处理教学重点、难点时，运用多媒体将抽象的内容直观化，将实际工作情况展现给学生，通过直观的感受，把抽象的问题变得简单、容易接受，调动了学生学习的积极性，就会产生事半功倍的效果。

（3）“任务驱动”教学法。

在教学过程中，教师可以先演示实验效果，或运用多媒体创设情境，通过让学生联想、观察、欣赏、交流，激发学生的好奇、兴趣，这时往往就有学生欲尝试通过自己动手操作练习看到效果，抓住时机，适时的根据教学内容，结合学生实际，围绕教学目标这个大任务，再与学生一起分析、提出小任务，根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习。

在小任务中包含旧知和新知，层层推进，最终实现总体教学目标，使学生在完成小任务
中逐步学会新知和技能。

（4）发现教学法。

在教学过程中，利用情境提出问题后，让学生互动、讨论，自主合作，积极思维、主动探索，问老师，问学生，问网络，问图书，使自己增加感悟，增加体验，开展独立的思考。

学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，在探究的过程中获得知识，发展技能，培养能力，同时学到科学方法，培养钻研精神。

3 实施第二课堂的效果
（1）改善专业学习气氛，改变学生学习生活；从学生学习的角度来看，“趣味化教法”消除了以往初学者对电子技术的那种高不可攀的感觉，使初学者容易入门。

趣味制作兴趣倍增，很多学生将课外时间投入到电子小制作和小发明上，学生的学习生活充实了，学生能够自行学习了。

（2）加强了学生积极思维、主动探索的精神。

发现法在整个教学过程中，充分体现了学生为主体的原则，注重学生素质的培养，强调科学的态度及能力的培养。

（3）培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，任务驱动的教学引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

（4）加强了理论与实践的结合。

通过亲自动手实践操作进一步
加深对新学的知识和技能的理解和运用，巩固学习成果。

在操作练习中，学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，加强了学生之间的合作能力，体现了新课程的生生互动、师生互动。

总之，第二课堂的开展紧紧围绕“发展和提高学生的专业技能和基本素养”这一目标，体现“教学做合一”的教学理念；从传统的教学地点教室走向了“专业化实验室”，走向了“专业实训室”，走向了专业“教学做一体化”教室，改变了传统的施教方法，实施了行动教学法。

我们相信，体现多动手、多训练、多感悟的第二课堂将会成为培养能力的职业教育常态课，真正培养出满足社会多层次人才的需求。

参考文献
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